浅谈小学信息技术课发散思维的培养 信息技术教学论文.doc

中心小学 吴晶晶

摘要：创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。发散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，发散思维是创新思维的重要组成部分，是创新思维的前提和基础。

关键词：信息技术 发散思维 培养

在高速发展的信息时代，创新决定着一个国家和民族的竞争能力和综合实力，在素质教育的今天，我们教师应特别重视对学生创新能力的培养，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出，中小学信息技术课程的任务是通过有效开展各种学习探究活动来培养学生主动学习的能力、积极思考的能力，要求教师在传授知识的同时把对学生思维潜能的开发和训练作为一项重要的目标加以实施。纲要要求我们教师要注重学生的个性发展，使其在学习信息技术相关知识的同时更要学会处理问题的能力，找到问题的多种解决途径。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。发散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，发散思维是创新思维的重要组成部分，是创新思维的前提和基础。本文就小学信息技术教学中如何培养学生的发散思维谈一些看法。

一、阻碍学生思维发展的原因

（一）知识是本位 教材为准绳

传统的信息教学设计上，教师偏重于知识和操作能力的讲授，知识是摆在第一位的要素，其它诸如情感、态度、价值观等方面则是第二位亦或是可有可无的，因此，教师在教案的设计上大部分只是对教材内容和知识点的罗列，脱离生活实际，学习任务不足以激发学生的兴趣，教学设计流于形式，导致学生在学习过程中只“知其然，而不知其所以然”，在遇到需要解决实际问题时思维受阻，用一种办法无法解决时，就找不到其它处理方法。在教材的处理上，教师的教学始终围绕着书本转，书本有什么，就教学生什么，迷信书本，迷信权威，没有合理地取舍，没有针对学生实际去设计教案，限制了学生创新思维的发展，更谈不上对学生发散思维的培养。

（二）教师为中心 评价太单一

在信息技术教学过程中，教师由于受到传统观念的束缚，在教学活动中始终处于主导地位，一堂课下来，教师滔滔不绝地讲授已占用了半节课以上，学生自主探究的机会少之又少，限制了学生的思维发展。在教学方法上，教师更多的是示范操作，学生被牵着鼻子走，其思维也无法朝着发散、变通、独创方面发展。其次，在教学评价方式上存在弊端，例如，教师对学生的发言和操作过多、过早地进行了评价，从而对其他同学的思维形成了定势，当有独创的构思时往往会被忽略或被否定，扼杀了学生的发散性思维。又如，在考试的评价上虽一般采用了上机考试的评价形式，但测试内容基本涉及的还是书中的知识点，缺乏灵活运用信息技术知识的评价内容。

二、培养学生发散思维的策略

（一）有情有趣 激发学习欲望

兴趣是学习的内在动力，浓厚的学习兴趣是思维发展的基础。信息技术是一门学生颇感兴趣的学科，教师应充分利用这一优势，使学生要学、乐学。。

1、教师可以通过设疑，激发学生的好奇心与求知欲，让他们有跃跃欲试的冲动和欲望，这样，即使遇到困难，学生也会积极活跃自己的思维，探索解决问题的途径方法继而获得成功。          

例如，在四下《使浏览更方便》这一课中，在讲到历史记录时，我故意抛出一个问题：“老师发现上个班级在电脑教室上课时，有个同学偷偷上网玩了游戏，你们能帮我找出是哪个同学违反纪律么？”这时，学生眼睛瞪得大大的，面面相觑，一下子就提高了他们的学习积极性，活跃了课堂氛围，牢牢把他们吸引在了课堂中。

2、在教学中，教师可以通过创设多样化的情境，将课堂与游戏、课堂与热点、课堂与生活有机地融合在一起，使学生在愉快的体验中获取知识，提高学习效率。

例如，在四上《我的E-mail》的导入中，我创设了这样一个生活中的情境：（图片出示）一天，在国外留学的女儿丹丹给妈妈打来电话，丹丹要求妈妈现在就把自己需要的资料寄给她，我们怎样解决这个问题呢？学生会畅所欲言，可以通过邮局邮寄、传真、电子信箱……学生再通过思考现实中存在的问题，并思考对策，从多种方案中根据具体情况找到最佳方案的方法。

（二）适当留白 触发精彩补白

“留白”原是中国国画中常用的一种表现手法，能够达到“此时无声胜有声”的艺术境界，适当留白，能够为信息技术课注入一股创新之流。教学中，教师可以通过以下三方面进行留白。

1、范例留白

传统的信息技术课堂中，有些教师在出示范例的时候，往往是一份完整甚至是相当优秀的教学作品，让学生模仿去着完成，殊不知就是这样一份优秀的范例，扼杀了学生的思维，使学生在有限的时间里一味地跟着范例走、跟着老师的思维走。范例留白，就是教师为学生提供一些待完成的教学作品，而学生运用自己的思维去完成作品、去填补“空白”。补白的过程让学生能够驰骋在思维与想象的空间里，掌握、巩固技能的同时达到了培养发散思维的目的。同时，范例留白，还可以弥补学生在操作过程中的基础差异，保证了教学的连贯性，提高了课堂教学效率。自由发挥想象力是打开思维闸门的钥匙，能够在很大程度上培养思维的开放新和独特性。

在台州市小学信息技术新教材研训活动中，张老师执教的《初识“画图”程序》，用一张什么都不是的图画让孩子们发挥想象，最后发散出了许多不同主题的想象画。创意绘画没有约束住孩子的想象力，真正体现出了学生主体的思想。课后，我在《多变的形状》这一课上，借鉴了张老师的经验，提供了一幅仅有两个圆形的画，让学生运用所学的知识去创造，不仅仅局限于书本中那幅教学楼的范画，我惊喜地发现，学生们的思维得到了发散，不仅有汽车、眼镜、两颗樱桃、笑脸、火箭……还有个别基础好的同学，通过移动两个圆形，创作出了更丰富的作品，有雪人、杯子里的冰淇淋、糖葫芦……创作出的作品异彩纷呈。

2、知识留白

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