打破学科界线，实施学科整合——小学科学与语文学科整合的初探

在小学的中高段语文中，有不少的科普文章、科学说明文，需要让学生学会科学的观察分析，实验及收集数据的本领。如《太阳》、《航天飞机》等语文课文可以和科学中的《地球的运动》、《宇宙》单元相整合；《鲸》、《蟋蟀的住宅》等语文课文可以和科学中的《动物》、《动物的生命周期》单元整合；《意想不到的灾害》、《我爱绿叶》等语文课文可以和科学中的《生物的多样性》、《环境和我们》单元整合……

（二）实验与写作训练的整合，相互促进

不止一位语文教师有这样的感受：让学生写作文真难，就连写最简单的写景状物作文都很难。学生也把写作文当成是一件头痛的事。而在科学的教学中，教师也要指导学生写科学小论文，写观察日记，但往往科学教师指导的学生小论文，往往形式固定，语言朴素，可读性不强，而如果能在其中加上一些生动的语言，充满童真的叙述，就会使科学小论文更生动、形象。

1.让观察记录更丰盈，让作文言之有物

观察是思维的基础，记录是思维的再现，观察与记录越来越为科学教师所重视。然而观察记录需要扎实的语言文字功底作为支撑。如果将实验与写作训练相整合，就能使科学记录更丰盈，学生写出来的作文也不再是言之无物，虚假过度。

例如：

前面案例中提到的《烧纸船》，如果是科学教师让学生写科学小论文，就会让学生用朴素的语言，真实地记录下实验过程中观察到的现象，而写出来的文章往往内容朴素，缺少儿童的童真，很少能描绘出文字的生动和形象。就像科学家们及我们教师写的学术论文，往往结构严密，观念严谨，科学性充分，但可读性不强。而经语文教师的提示，指导，学生写出来的文章就非常生动，有学生是这样描述的：红红的火焰像毒蛇长长的舌头，凶狠地舔食着脆弱的船底，我们原本以为小船顷刻间会化为灰烬，谁知过了很久，纸船竟然神奇地完好无损，我们惊奇万分，又百思不得其解……多么生动细致的观察描写，可见，通过语文老师的指导润色，观察片段就可写出内心的认知冲突，写出问题的悬念，继而产生继续观察、探究

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