关注学生发展丰富自主体验 ——小学常识教学中培养学生动手实践能力的思考与探索

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-12-30 10:23:58

（一）学生能表达的，教师不叙述

课程标准提出：“能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。” 如在《水的浮力》探究活动中，我让学生在填好实验提示卡后，就让学生来说说橡皮泥在水中沉浮情况，你是怎样知道沉入水中的小石头也受到水的浮力等一系列问题。同学们在经历了动手实验的过程，同学们的发言更热烈了，对探究活动充满了渴望。这样不就是收到了“事半功倍”的效果吗？

“要解放学生的嘴，使他能谈”是人民教育家陶行知先生在几十年前就提出的观点，至今依然具有它的现实意义。首先，小学生喜欢说，让学生说能激发学习兴趣；其次，学生为了表达自己的独立见解，必须有条理、有根据地进行思考，从而进一步理解所学知识；最后，学生在说中能体验成功的快乐，树立学好常识的信心。

（二）学生能找到的，教师不帮忙

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会。同时也对学习活动做出审时度势的调整。我在教学九册常识中地理知识这单元时，就让学生在课前用各种方法搜集资料如上网查询、剪报、查百科知识大全等，每节课还留下3-5分钟让同学们来汇报各自的资料，这样不仅丰富了学生的知识面，增加了知识量，提高学习兴趣，更重要是培养了同学们的动手的能力，为以后的自主学习和独立生活留下了伏笔。

如在讲《京杭大运河》这一课中，课前我布置了预习作业：通过各种方法寻找有关京杭大运河的资料。课堂上同学们不仅介绍了运河的历史，而且也介绍运河现在的情况，使同学们懂得保护运河的迫切性，更有一个同学从家里拿来运河的一些照片。由此我想：现在的孩子们已真正开始“不唯书”、“不唯师”，千万不能小瞧他们了，教师应充分调动学生学习的积极性，挖掘学生的内在潜能，培养他们的搜集资料能力，提高他们的综合素质。

（三）学生能操作的，教师不演示

新的课程理念，强调以学生的发展为本，倡导学生积极主动地学习，注重培养学生的独创性与协作精神，要求充分信任学生，让他们放开手脚，富有个性地学习。有很多实验、实践操作完全应该让学生去做的，特别是高年级学生，即使有一定困难，也要由学生自己先尝试，先探索，先经历。这就需要教师要信任你的学生，相信他们一定能做好的，一定能成功的。

在教学《摩擦力》这一课中，我只替同学们准备了丰富的材料：有小轮、小刀，玻璃板、砂纸，小手巾、小木块等，并出示实验步骤：

A、你认为怎样测量摩擦力的大小？

B、你是研究增大摩擦力还是减小摩擦力？

C、你准备选择哪些材料？

D、你还有其它的方法来证明你研究的结果吗？

学生在实验的过程中显得格外兴奋，有的小组在实验方法上发生争执，争得面红耳赤；有的小组分工明确，谁负责做实验，谁负责观察记录，配合默契。在整个实验过程中教师只要在他们出现疑难时给予必要的点拨和引导，使同学们能及时总结出怎样增大摩擦力和怎样减小摩擦力。

心理学研究表明：只有当人对事物充满适度的好奇心，这时最容易激发人去探究，去发现。其实教材中有好多实验学生能够独立完成，而不需要教师去演示，教师只要对其中重要的、涉及危险的地方提出要求和做法就行了。这样更能激发学生的探险精神！

（四）学生能探究的，教师不代替

克鲁捷茨基认为：一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。心理学研究表明：在儿童早期的认知过程中，最好的方法是通过观察自己周围的环境，并且通过描述和组织所观察到的现象来学习科学知识；到了高年级以后，由于认知过程的不断进步，儿童就不会满足于只观察和描述事物，他们会用分类、实验、实践等更复杂的方法来构建自己对科学知识的学习，小组探究就是其中之一。

例如《斜面》一课教学时，学生在课前准备了小方木块，教师只替学生准备了测力计。

A、自学课文引出问题：工人叔叔在往卡车装货时，为什么要用一块长木板斜搁在车辆与地面之间，把货物沿着板推上去？

B、猜测或假想：甲生：可以省力。乙生：比较方便。

C、小组合作，制订计划：你们小组将怎样设计实验来验证你们的猜测并要求说出办法。

D、选择材料，进行实验：有的小组很快用铅笔盒作斜面，有的小组用较厚的书本作斜面，有的用尺子作斜面……，但也有小组开始找不到用什么材料作斜面，在别的小组提醒下也成功了。

E、形成结论：根据实验中测得的数据，加以分析归纳得出初步结论：斜面能省力。

F、应用验证：运用其它材料或生活中的现象验证或解释结论的正确性。

虽然这次实验花费了较多的时间，但学生主动参与了《斜面》能省力的探究过程，激发了学生的探究兴趣，同时，学生也领悟到“提出问题——猜测或假想——制订计划——实验探究——形成结论——实验验证”的科学方法培养了学生的探究能力。让学生经历“做”的过程，在“做”中学，在“做”中不断总结经验，这比直接获取最终结果来得更好，更能培养学生的动手创新的能力。布鲁纳在《教学理论建设》这一书提出：所谓知识获得，其主要是看知识获得的过程，而不重在结果。

（五）学生能创新的，教师不包办

我们面对的都是些小学儿童，所以必须从儿童的心理特征来考虑。小学生活泼、好动，注意力不易集中，但对各种新鲜事物有强烈的好奇心，有迫切了解的欲望，有急切探究的心理动态。当代美国人本主义心理学家罗杰斯认为：人具有自发学习的天然倾向，具有自我实现其能力的倾向；学生具有自我实现的潜能，有自我表现、自我创新的能力。在做实验中，关键是要培养学生有创新的兴趣、创新的态度、创新的习惯、创新的品质，为学生的终生发展铺筑创新的基石。给学生布置课外实验《怎样使一个生鸡蛋从二楼掉到水泥地面而不破？》，我只给同学们举了一个例子。一个星期后同学的答案令我大开眼界，让我不得不佩服同学们的能力。有的同学用了海绵和纸盒，有的用报纸做降落伞，有的只用泡沫，有的在盒上装上弹簧，有的用塑料吸管，更有甚者把鸡蛋放进装满水的塑料瓶里……总之方法有好几十种。这个实验让我明白：只要为学生营造创新的氛围，创新的机会，提供充足的创新时空，那会让你得到意想不到的结果，不要轻易去帮助学生，教师的主要任务是激励，点燃学生头脑中创新的火把。