“活”，评价艺术的灵魂－－小学科学课程多元化教学评价之我见

“活”，评价艺术的灵魂－－小学科学课程多元化教学评价之我见

　　小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成起到决定性的作用。小学科学课程，作为承担科学启蒙任务的基础课程，其教学评价的发展方向将直接影响到对儿童与生俱来的好奇心细心呵护的程度，影响到对儿童的科学兴趣和求知欲的培养。传统的教学评价主要是为了检查或证明学生是否达到了预期的教学目标，因此往往以目标达到度评价为主。在实际操作过程中，常常以教师为评价的唯一主体，以单一的预期教学目标为评价的依据和主要内容对全体学生进行统一的评价，而其主要手段是考试或考查，包括平时的单元小测验、期中考试与期末考试等。这种内容、方法等都较单一的评价形式在学科教学以双基为主要教学目的的前提下是比较适应的，也具有一定的效果。而科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生在科学活动中实际的学习和发展状况，以利于及时地改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨：提高学生的科学素养。这样，原先那种传统的评价方式正在被其自身的弱点所制约，受到了极大的挑战。新课程，新理念，为了适应新的课程，采用灵活的评价方式是课程改革的必然趋势。

　　采用灵活的评价方式势必会引起评价各方面的一系列变化，而产生新的评价体系－－多元化评价。科学课程教学评价的多元化可以体现在教学评价的多个方面。

　　一、评价主体的多元化　　“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成。随着评价功能的改革（从鉴定、证明到导向、改进），评价者的角色将由教师一人发展到多人组成。

　　（1）让学生成为评价的主体　　以往的教学评价中教师是评价的主体，是评价者，学生是被评价者，评价的主动权在教师的手里，学生处于被动应付的地位。这样，学生根本没有评价的积极性，评价对他们的激励作用当然也微乎其微了。科学课程的教学评价活动中，可以让学生直接参与教学评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的学习状况，评价同伴的学习，甚至于让他们对教师的教学方法进行评价，提出自己的看法，从而在学习过程中建立一种新型的师生伙伴关系，形成一种激励机制，激发学生与学生之间、学生与教师之间互帮互学，共同改进教学。在实际的操作过程中，由于学生年龄小，自我评价的分析能力还很弱，所以需要我们教师悉心引导，比如，教师可以列出一些具体的评价项目让学生说说自己这方面的情况，而对于等级或分数评定的准确性，则可以相对弱化。科学教师作为学生科学学习活动的组织者、引导者、激励者和亲密的伙伴，在学生对自己或他人的科学活动进行评价时，这种评价哪怕是幼稚的，甚至是与教师自己的意见向左的，但只要是该评价发挥出了应有的激励作用，能为学生树立自信，能促进他们自我评价能力的成长，那么，我们的科学教师都应对他们的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

　　（2）让家长成为科学评价的参与者　谁最关心孩子的学习？当然是我们的家长。尤其是当前大多数家庭是独生子女的情况下，我们的家长都在以各种方式关心自己孩子的学习。我们常常感叹：5+2＝0（5天的学校教育加上2天的家庭教育，效果等于0），我们扪心自问：我们的教育工作者有没有及时地与家长勾通，有没有花心思引导家长们参与我们的教学评价呢？让学生家长参与到科学课程的教学评价中来，可以引导他们把关心孩子的着力点放在最合适的地方，从而与学校教育和教师的要求保持一致，建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。

　　（3）让课程专家或社区有关组织和人士都参与到科学课程的教学评价中来　教育是一个系统的工程，科学教育更是需要学校、家庭、社会三个方面合作，共同支持和完成。小学科学课程具有很大的开放性，学生在运用各种探究方法（如参观、访问、调查、观察、交流等）进行科学学习的过程中，不可避免地要与社会各个方面发生关系。让课程专家或社区有关组织和人士一起参与到科学课程的教学评价中来，有利于学生利用广泛存在于学校、家庭、社会各方面的多种资源进行科学学习，将学校的科学学习置身于广阔的背景之中，以各种渠道帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。这样一来，不仅可以优化评价的组织、实施、方法和效率等各个环节，而且可以改善学生的学习环境，提高学生的学习质量。

　　在这里，让家长、学生、社区有关组织和人士一起参与到科学课程的教学评价中来，并不是说教师在教学评价中不再重要。在这个教学评价的多元化主体中，教师仍应发挥其重要的作用，但是，教师不再是独一无二的评价者或主持者，他应是所有评价活动的发起者、协调者，当然有时仍然可以是主持者。科学教师最大的作用在于对自己的科学教学进行调控，使学生、家长、教育管理部门、社区有关组织和人士与教师自己的评价发挥出最大的合力，使学生经过3－6年级的科学课程的学习后，其科学素养达到自己应有的水平。

　　二、评价内容的多元化。强调评价内容的多元化，也就是评价时不能再以学生掌握基础知识和基本技能为主，而是要注重学生的多方面素质，即全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等多方面的水平与成就。既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等多方面的变化与进步。《科学课程标准》中对小学生通过该课程的学习而在科学素养的主要纬度上的具体发展水平从三个方面作了明确的界定，那么，我们对小学科学课程的评价是否也可以从这三个方面入手。

　　（1）对学生的科学探究进行评价　科学探究是科学学习的中心环节，处于三大分目标之首。在这方面重点可以评价他们动手、动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力等。就具体某次科学活动来说，可以评价他们认识科学探究的程度，如是否知道科学探究活动常用的方法，是否知道科学探究活动中主要的环节等；也可以评价学生参与科学探究的过程、方法，如评价学生观察是否全面，设计是否合理，提问是否正确，假设是否恰当，测量是否准确等。不管科学探究的结果与水平如何，是不是运用了自己最擅长的方法表达探究结果；在科学探究活动的整个过程中是否积极主动、持之以恒；是否实事求是，尊重事实；是否能得出结论，并清晰地表达；是否能与同伴合作解决问题，是否注意收集第一手资料，收集、整理信息的能力如何等。

　　（2）对学生的情感态度与价值观进行评价　学生的情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。通过的学生情感态度与价值观的评价与引导，可以让学生在日积月累中感受、体验与内化有关的情感目标。在这方面可以评价他们学习科学的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真，对身边的各种现象和问题是否有强烈的求知欲，对一个问题的结果能不能作出多种假设和预测，其中有没有大胆的想象和创新，是不是乐于与同伴合作，能不能认真倾听别人的意见，并乐于采纳，对事实依据是否尊重等。

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