活用新教材 提高课堂有效性－－小学数学新教材实施体会.doc

摘要：新课程标准实验教材是实现课程目标、实施教学的主要中介和依据，它无论是内容的选择，还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，然而教材的最大作用是为师生指明教与学的大方向，教师不应该做教材忠实的实施者，而应根据需要对教材进行适当的开发和创造。据此，本文从“挖掘生活素材，活化教材内容，激发学生学习数学的求知欲；灵活地重组教材，优化教学资源，让教材焕发出新的魅力；珍视现场资源，促进知识的动态生成，拓展教材的知识面；使用新教材，参考老教材，培养学生优化策略的意识”这四方面对如何“活用新教材，提高课堂有效性”进行了阐述。

 关键词：活用　重组  优化教学资源  活化教材内容  动态生成　优化策略

 新课程标准实验教材是实现新课程目标、实施教学的主要中介和依据。以前，传统的数学教材是教师教学的“范本”，教师的任务只是教学，是按照教材、教师参考书和标准答案去教，整个教学过程多以教师“满堂灌”为主，而学生则多是采用机械的、死记硬背的学习方式，造成了中国学生与某些国家的学生相比：基础知识、基本技能比较扎实，而缺乏创新精神和实践能力。显然，这种教学模式亟待改革!

随着改革的春风，新课程走进了学校，新教材在呈现形式上，改进栏目设置、图文搭配、版面设计等方面，用学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，适当设问、留白、引导，加大探索空间，安排具有综合性、探究性、开放性的“数学活动”，激发学生的学习兴趣，增强学生了对教材的亲近感和认同感。但教材再好它也只是课程资源的一部份，正如教育家叶圣陶说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”《数学课程标准》也明确地指出：教材的最大作用是为师生指明教与学的大方向，教师不应该做教材忠实的实施者，而应根据需要对教材进行适当的开发和创造。因此，教师“教教材”是传统的“教书匠”的表现，“活用教材”才是现代教师应有的姿态。作为教师要彻底转变教材是教师从事数学教学的“范本”和学生是从事数学学习活动的模仿对象的传统观念，要充分发挥自己的主观能动性，依据新的教学理念，结合学生的认知实际，使教材中的死知识变成课堂的“活问题、活能源”。在这里我就六年来对小学数学新教材的使用谈谈个人浅薄的体会。

一、挖掘生活素材，活化教材内容，激发学生学习数学的求知欲

美国著名教育家杜威提出：“教育即生活”。《数学课程标准》中也明确指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。因此，教师在教学中要联系生活实际，想方设法地挖掘生活素材，以活化教材内容，将枯燥乏味的教材内容设计成生活看得见、摸得着、听得到的、有价值的、适合学生发展的数学学习过程，从而增强学生对数学内容的亲切感，激发学生学习数学的求知欲教学。

如教学“长方体和正方体”时就可从以下几方面来加强与生活的联系（1）图形和概念的认识，可结合学生所熟悉的事物进行。如长方体、正方体特征的认识，可让学生在课前预习时搜集一些长方体和正方体形状的实物带到课堂上，拿着实物边比划边口述其形状及长、宽、高。（2）注意用所学的知识解决实际问题。如在学习完表面积时，可组织学生以小组合作的方式寻找身边的长方体和正方体进行测量、计算。（3）选取具有鲜明时代特征的素材。如教学长方体正方体表面一个难点也是一个易错知识点，学生主要是不知道该求哪个面和几个面的面积，于是可布置学生在课外收集北京“水立方”占地面积有多少，指的是哪个面的面积，墙体的内外表面覆盖了什么材料，这些材料一共覆盖了多少个面等。

总之，现实性和探索性的数学情景应成为数学学习内容的有机组成部分，教师应尽量挖掘更多的生活素材，让学生在解决这些实际问题的过程中，体会“数学源于生活，用于生活”的思想，同时培养学生解决问题的意识，从而激发学生主动探究的热情。

二、灵活地重组教材，优化教学资源，让教材焕发出新的魅力

教学实践证明，静态的教材较这于动态的时空和学生而言，存在一种“编的时候创新，用的时候某些地方过时”的现象。因此，教师应结合学情，因人、因时、因地进行实际的调整、增删、融合、变改，从而使教材拓展出新的内容，焕发出新的魅力。具体方法是：

(一)增补

1、在处理教材时要增加呈现与教学内容形成对比的知识，加深对新知的理解和认识。

如五年级下册中的“因数与倍数”， 由于新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习，而是通过乘法算式来导入新知。为更好地帮助学生理解：“因数”与“倍数”在该学年段研究的范围(在整数范围内)，以及对本册现在学习的“因数”与乘法算式名称中的“因数”，“倍数”与“倍”之间有什么联系和区别，而在教学时，补充了两道判断题请学生辨析：

(1)因为10÷3=3……3，所以10是3的倍数。

(2)因为2×0.5=1，所以2和0.5是1的因数，1是2和0.5的倍数，

2、增加一些时效性、实用性强的知识。

如在教学统计时可将2008年奥运会中的各种事件增加到例题和练习，既能增强教学内容的时效性，又能适时地对学生渗透思想教育。还有在教学“求最大公因数和最小公倍数”时，为了让学生能更准确、快捷地求出最大公因数和最小公倍数，可增加短除法的教学。

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