浅谈小学科学课程的有效探究策略

五、探究合作的协调性

课程标准中倡导学生自主、合作、探究的学习方式。交流与合作是科学学习是重要途径。通过交流与合作，可以使不同的探究者贡献出经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者无法完成的复杂任务。只有协调的合作行为，才能真正达成科学探究的目的。合作小组的成员在合作、互助的气氛中面对面地交流，共同探讨，解决问题。教师要依据不同的教学内容引导学生采用不同的合作学习形式。比如（1）讨论式：通过组内同学的讨论形式解决存在异议的问题；（2）实验式：对一些需要通过实验探究的内容采用实验式，组内同学合作实验；（3）对抗式：此类合作学习是指组间就一些探究问题进行比赛；（4）交互式：是指学生在实验探究过程中加入交流的过程，对实验过程中生成的问题进行及时的交流讨论等。

合作技巧是开展合作学习的必要保证，也是提高探究有效性的重要因素。教师要引导学生要学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；要学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；要学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

六、探究时间的充足性

时间是保证科学探究有效性的又一指标。很多时候，我们教师为了保证课堂的完整性，很多探究活动刚开始就喊停。学生刚进入探究氛围，教师就急于要整理材料。探究只是一个形式，匆匆就走过场。这样的探究怎么能培养出学生的科学探究精神呢？在课堂中，教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生以充足的时间沉浸在科学活动中，让他们感受“研究”是一件快乐的事，只要学生愿意，实验室可以为他们而延时而关。

不同的探究实验需要的时间是不同的。参与同一个实验，每一个实验小组所需的时间不相同，在这个环节上教师要处理好时间问题，多关注进度慢的小组，引导速度快的小组进行整理实验结果，如果不引导的话，必然有些小组在完成任务后注意力分散，关注一些与探究内容相去甚远的信息，对研究过程的体验和结果凝炼起到了削弱的现象。所以教师要给每一个学生充足的时间去探究，又要处理好小组间时间的差异性问题。

 七、探究评价的激励性

为了提高学生对科学探究的兴趣，教学评价要让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。不仅要注重孩子们探究活动的结果，更要重视探究的过程。要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验，更要关注孩子在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流等。科学教师更要注重过程性评价，对学生在科学探究活动中的表现用激励性的语言及时评价，及时强化。通过评价亦可激发学生对探究主题的进一步深入研究。激励性评价运用的时机、方式都是我们教师需要不断研究的内容。

 提高科学探究的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，让我们在实践的过程中多加交流，减少教学的低效性，为科学教学作出自己的贡献。

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