五巧”布阵，“风暴”来袭——以《小转车》为例探讨课堂教学新模式 小学劳动与技术论文.doc

小学   王巧玲

【摘要】劳技课程的设置，谋划的是孩子们充满创造力的未来。它是综合了动手、动脑，最终让学生动心的一门科技课程，目标直指培养学生的创新素质。从会纸上谈兵，到能动手操作，到会看、会画，理解原理，再到技术创新这一连串的教学设计和流程缺一不可，本文就以《小转车》一课为例以“五巧”布阵的课堂教学模式（巧设情境——巧立门槛——巧借东风——巧辟蹊径——巧言激励），让孩子们投身其中，以头脑风暴的形式，自主迸发创新的火花。

【关键词】小转车  巧  情境   技术  创新

现在的有些小学劳技课堂以学生的作品呈现为标准，只要作品成功出炉，那么这节课就算是一节成功的课，笔者认为这种只是成就其形，而没理解其魂。劳技课堂承载的不仅仅是学生作品的成功，还要对一些制作的方法、原理进行一个渗透和理解。劳技课程的设置，谋划的是孩子们充满创造力的未来。它是综合了动手、动脑，最终让学生动心的一门科技课程，目标直指培养学生的创新素质。如能在课堂的授课过程中，孩子们在对原理理解的基础上，对制作的方法有一个创新，既能够节省时间，人力，财力，又对技术有了一个创新，这就达到了我们培养人的目的。当今的中国社会不正缺乏这样的人才吗？陶行知说“在劳动中劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。”现在的学习绝大多数是机械操练、填写标准答案，在生活中，学生要应对各种实际问题，学会动手、学会思考、享受乐趣，才能真正有所成就。本文就以《小转车》一课为例以探索一种“五巧”布阵的课堂教学新模式，让孩子们投身其中，以头脑风暴的形式，自主迸发创新的火花。

一、巧设情境，提味吊鲜

情境是学生认知和发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地”。事实上，随着劳技课程的改革正步入“深水区”，越来越多的老师开始注重在课堂上通过创设教学情境引导学生经历猜想、观察乃至生疑，把劳技教学融汇于富有乐趣的情境中，在情境中解决教学内容的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，激发学生创新潜能。

1.游戏刺激，初步感知

课堂导入是一个重要时机，好的开始是成功的一半。课堂导入好，可以让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，使他们投入到新的学习情境中去。相对于其他课程，劳技课更能引发学生的学习兴趣，这是劳技课实践性强的特点所决定的。鉴此，教师可充分发挥劳技课程“寓教于乐，寓教于玩”的特点，创设游戏情境，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”、“会学”。因此，上课伊始，教师可用一些简单易懂的游戏让松散状态的学生马上进入自觉的学习状态，如：利用一根橡皮筋和一只铅笔带领学生玩一个“转笔”的游戏，——先是引导学生用橡皮筋的一端固定住铅笔，然后旋转橡皮筋，使铅笔向反方向旋转。因为材料不多，且操作毫无难度，学生玩得不亦乐乎。教师小结：固定一端，通过旋转橡皮筋可使另一端反方向旋转。在课前游戏里，借助具体实物理解抽象的“扭力”，为后续的技法学习埋下伏笔。

2.原型激趣，玩出精彩

兴趣是最好的老师，它是劳技课堂上影响学生学习积极性和决定能否完成既定学习目标的最直接因素。玩是孩子的天性，在学生感知扭力之后，用作品引导学生学习，教师对学生说：“一根橡皮筋和一只铅笔就这么好玩了，如果把六件材料组合成一个玩具，就更好玩了！你们想不想来试一试？”学生一听是玩玩具，就更加起劲儿。通过师生对话激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使他们主动地参与到学习活动中去。

二、巧立门槛，制作成品

小学劳技课堂中常用的教学模式是让学生先思考、交流制作方法，然后制作。凭空思考中不能发现问题、解决问题，不利于学生独立思考能力和创新思维能力的培养。在掌握技术时，教师应设立门槛，分步落实，经过尝试、点拨、实践、合作，制作成品，目的在于引导学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。

尝试：指的是在劳技课堂中，教师先不教，而是先提出问题，让学生试着用各种方法进行尝试制作。在制作过程中，培养学生的自主探究能力，动手动脑能力，学会观察制作材料，思考制作方法。课堂中，先出示三种材料: “U”形铁钩、一小截蜡烛、皮筋。引入：就用这三件材料来一个挑战，“把皮筋钻过小蜡烛的中心。”学生的直接想法是把蜡烛芯抽出，可是很困难，实践后发现，铁丝的穿过会导致蜡烛破碎。在尝试制作时碰到的困难，其实就是教学设计中预设的重难点。问题的出现，使他们产生疑问，激发了学生的内驱力，产生制作的欲望。

点拨：在尝试中失败，这时需要教师进行适时点拨。课堂中，利用实物投影仪，通过规范操作的示范，将操作动作的技术难点“如何钻洞”，清晰地展示在学生面前，帮助学生突破技术难点和抓住技术要领。示范操作时要注意扩大能见度和提高清晰度，让学生清楚地看到只要在蜡烛中心转几圈，就能使皮筋更轻松地穿过蜡烛。一个鲜明有力的手势、动作能给人经久难忘的印象，通过模仿和练习逐步掌握操作技能。同时，要注意在难点部分，可适当放慢语速，要引导学生在仔细观察中掌握技术要领，便于学生在观察后更清晰地进行操作尝试，牢固掌握方法。

实践：创造条件，让学生完成重点难点。当学生有了一定的技术能力，可以独自尝试。让学生放开操作，并不是教师袖手旁观，相反正是教师个别指导的良机。对于操作有困难或存有问题的学生，教师要手把手地进行辅导，用“U”形铁钩将橡皮筋从蜡烛中心拉出这一技术要领是否掌握，直接影响着下一个环节制作的成败与否，因此，在学生独立实践时，教师力争使全班每个学生都能真正应用技术要领。

合作：掌握技术要领，进而迁移。呈现三步骤：第一，用皮筋穿过线轴；第二，筷子固定在一端；第二，用小木块固定住另一端。每组由组长组织练习、分工。做到分工合作，任务明确。人人都能有一次操作的机会。发现效果好、动作快的小组，给予肯定表扬。通过合作促进相互交流，共同参与，起到取长补短的作用。

在制作中，没有通过细细品味、缺少碰壁、磨练与反思，既不利于学生独立思考能力和创新思维能力的培养，也不利于学生自主分析意识和习惯的培养。我们强调在动手动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成，学会技术。而掌握新的知识与技术是一时的， “会学”才是终生的，这是一个掌握方法的问题。

三、巧借东风，突破难点

东风吹，战鼓擂，抓住时机最重要。学生碰到困难时，不要急于解决问题，不要急学生之所急，因为提出问题比解决问题更重要，让孩子自己去发现，自己提出有价值的问题，对于问题的解决会起到决定性的作用。作为一名教师，在课堂中，往往要扮演一个引导者、倾听者，而不是问题的解释员。有时候，一个学生的问题或一句话就能石破天惊、一语中的，使一个难题迎刃而解，而教师要做的是等待、倾听、抓住时机、巧借东风。从孩子中来，回到孩子中去，把孩子的问题还给孩子解决，让其通过小组合作，头脑风暴助推课堂的进程和技术难点的攻克。

1.为什么我的小转车不会动？

当学生都成功地做了外观一模一样的小转车时，老师开始让学生玩。结果有些小转车能往前跑，而另一些却“原封不动”的待在原地，这时教师只要站在旁边，学生就会自己提出问题：“老师、老师，我和他的小转车一模一样，为什么他的会动我的不会动？”当很多同学都有这样诉求的时候，教师让全班停下：“同学们，碰到问题了，要仔细的观察和思考，小转车转动用到了什么和什么有关呢？”简要的一句话，又让孩子投入到专心的观察和思考中。一石激起千层浪。经过讨论，大多数同学认为和皮筋转的圈数有关，圈数少会跑不快，圈数多也不行，会绷断。讨论过后，老师说：“有一位同学的小转车跑得特别快，让他来介绍一下成功秘诀吗？”让学生特别关注线轴边上有一块蜡烛头，它起到了润滑作用，但是如果让它的中间往外凸，就能减少跟筷子的接触面，摩擦力就会减少，这样小转车会跑起来更轻松。有了经验分享，然后再让学生去探究，去尝试。

 2.为什么我的小转车会动？

     知其然，更要知其所以然。“探究—制作”型劳技课是在“模仿—制作”后增加了动脑探究成分。在研究改进后，引导学生带着问题边玩边思考：小转车为什么会跑起来？提示学生，想想课前玩的转笔游戏。在二次玩中，有意识地让学生发现原理，理解原理。让其明白：通过转动筷子，使橡皮筋产生一种扭弹力，放在地面，筷子卡住了，扭力就会使轮子转动，这就是动能和势能的转化。在明白原理的过程中，培养学生多角度、多侧面、多方位进行大胆思考与分析的能力，激起学生对技术原理的兴趣。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件