心“灵”手巧 ——《劳动与技术》手工制作为学生搭建自信平台 小学劳动技术论文

   心“灵”手巧

                 ——《劳动与技术》手工制作为学生搭建自信平台

温岭市锦园小学   郑园园

【摘要】在新课程标准中，小学《劳动与技术》的教学目标可概括为“爱劳动、会动手”。这对传统的教学模式是一次史无前例的巨大挑战，不但要求教师更新观念、转变角色，而且还需要对学生这一主体加以了解与研究。在《劳动与技术》课的教学中，尤其注重培养学生对《劳动与技术》学习的自信，形成一定的心理优势。学生有了自信，方能迈出成功的第一步。

【关键词】手工制作  劳动与技术  教学  自信

《劳动与技术》是一门实践性、综合性很强的学科，与其他学科相比，有其独特的一面——实践操作，这也正符合小学生的心理特点。它不与分数挂钩，是孩子们喜欢的“游戏”学科。并且教学过程能让学生处于一种愉悦的状态，而学生的“劳动成果”制作本身也在于“游戏”。“游戏”所创造的轻松、欢快的气氛会使学生，尤其是后进学生摆脱紧张压抑的心情，也能轻松地学习。并且获得较多的成功体验，从而增强自信心。在实践过程中，通过评价、展出等方式提供给学生多样化的成功标准，给予学生成功的机会，让每个学生体验到成功的快乐，感受到自己也是能够学好的，从而建立起自信。

一位哲人说，“谁拥有了自信，谁就成功了一半。自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心地努力实现自己的愿望和理想的动力。”一个缺乏自信的孩子，总觉得自己一无是处，便不会把心思用在学习上。如果学生对自己没有了自信，那么，即便教师绞尽脑汁地想法子，也不见得会收到成效。所以，当有学生不思进取、沉默寡言的时候，我们不妨利用劳技课的手工制作给学生搭建重塑自信的平台。

本文就如何在劳技手工制作中培养学生的自信作如下阐述：

一、运用评价，“评”出学生自信的成功体验

苏霍姆林斯基说，“儿童的智慧在他的手指尖上。”劳技课给了孩子一片自由放飞童心的空间。丰富多彩、千变万化的劳技作品凝聚着孩子们智慧的结晶。恰当的评价，让学生充满着学习的期望。俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”可见，正面评价是相当重要的。注重成果评价是课堂教学的重要组成部分，而鼓励和表扬是教育的两大法宝。孩子在手工制作过程中，全身心放松，灵感和创意不期而至，此时进行正面表扬更能激发自信。教师还可以在一堂课的最后几分钟内，对本节课的劳动态度和劳动习惯、知识的学习及其应用、设计与操作技能、实践与创造能力作简要小结。对学生的劳动成果及时作出评价，对优秀的作品给予充分肯定、鼓励和表扬，让学生体验成功的快乐，觉得自己有能力，进而增强自信心。

1、教师评价——自信之源

教师是学生学习的榜样。能得到老师的赞赏，是每个学生心中最大的心愿与努力学习的原动力。教师用“暖春式”的评价，使学生愿学、乐学、善学，从而获得自信的体验。众所周知，对学习效果的影响不仅有智力因素，还有非智力因素，而且往往是两者相互作用的结果。完成一件劳技作品、一项劳技实践活动是一个相当复杂的过程。因此，我们十分注重观察教学过程中学生的各种表现，及时捕捉学生在制作过程中的“闪光点”，作出正确、恰当的评价。通过评价，使那些没有得到表扬的学生也能看到自己身上的其他优点，听到老师的赞扬声。经激励后，学生也非常乐意接受自己存在的不足，并且愿意根据教师的建议进行再修正、丰富，鼓足信心，完成作品。在评价中，实现了学生在快乐中获得知识、提高能力；在快乐中促进情感态度、价值观的形成；在快乐中萌发创新精神；在快乐中提高素养；在快乐中收获自信带来的无比喜悦。

教学《缝沙包》一课时，学生们动手制作出形态各异的沙包。其中有个男同学，是班上的后进生。他怎么也做不好，还急出了一头汗。我就耐心地指导他，结果没过多久就做好了。虽然他是最后一个完成的，针迹不美观，样子也不好看，但终于做成了。我及时给予表扬鼓励：“你看，你做得多好看啊！”他的脸上露出了幸福的笑容、成功的欢愉，还得到了大家的认可。课间，他玩着自己缝制的沙包，高兴地对我说：“老师，我做的沙包可好玩了”。我说：“祝贺你，你成功了！”随后的日子里，这位男同学不但爱上劳技课，还增强了他对其他文化课学习的信心。真可谓一举两得啊！

2、小组评价——自信之基

《劳动与技术》课实践性强，很多作品都是孩子们合作着完成的，因此，它更适合于小组评价。小组编排有利于上好手工制作课。每个孩子都生活在小组之中，来自大家的评价与肯定是学生自信产生的基础。组内成员互相切磋技艺、交流心得、互相评价，个个都是“权威性”的评委。小组评价可以使课堂充满生机。在评价过程中，同学间用欣赏的眼光来评价。在欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。通过学生间自己的互相参观、欣赏，并提出各自的看法，达到相互学习，共同提高的目的。在劳技课中我们都可以采取欣赏式的小组评价。

在《卡通储蓄罐》的实践活动中，我实行了小组合作的组织形式，强调了同学间的合作与交流。在最后的作品评价环节中，我请学生们在小组中对同伴的作品进行欣赏和评价。小组欣赏、评价出小组最实用、美观、设计最独特的储蓄罐，并为这个储蓄罐贴上具有班级特色的“麦兜巧手小明星”卡片一张。最后请得到“麦兜巧手小明星”卡片最多的小朋友上台谈谈自己的感受，其他同学在倾听的过程中也可以发表自己的见解。在这个环节中，学生表现出浓厚的兴趣，他们敢说，乐说；敢做，乐做，敢于也乐于在他人面前表现自己，让别人欣赏到自己独特的设计和精美的作品。在此过程中，孩子们都能发现作品中的美，都能肯定别人，欣赏他人。在此基础上，学生能愉快地与他人合作，从而形成良好的团队意识。结合班级特色，给最团结的几个小组颁发“麦兜团结小明星”卡片。因此，开展小组评价，能让他们有机会互相交流，获得认可，从而不断产生自信，评出“优秀效果奖”、“最佳创意奖”等等。孩子们的脸上都绽放出喜悦的光彩，鼓足信心期待着全新的学习。

二、展示作品，“展”出学生自信的学习成果

根据马斯洛心理需要层次论的观点，人们在学习知识和实践劳作的过程中，都希望得到他人的认可和尊重，期望获得荣誉，学生也不例外。他们都很愿意将自己付诸心血的作品展示给大家欣赏，希望得到大家的肯定。因为这是自我实现的需要，会使他们精神上受到鼓舞，坚定努力成功的信心。然而，仅在课堂上展示是远远不够的，应把作品展示在与学生每天相伴的教室里。设立展示台，展示他们的作品，让学生感受到自己“付出就有回报”。同时，展示的过程也是分享的过程、学习的过程、交流的过程，能相互启迪、发现不足、冒出新的灵感等等。只要我们肯动脑子，千方百计使学生“享受成功”的喜悦，他们便能心情愉快地去学，学得更有劲头，自信高涨。

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