我劳动 我收获 小学劳动技术论文

我劳动 我收获

滨海镇新街小学   梁艳

【内容摘要】小学劳技课是实施素质教育的重要学科之一，是把劳动教育与一定的基本技术教育结合起来，使学生既能动脑、又能动手的一门课。在劳技课中,应尽可能地吸引学生的学习兴趣，通过创设情境、团结协作、动手实践和成果展示，使学生亲身参与劳动实践体验，培养学生的动手能力，全面提高学生的素质。

【关键词】兴趣  情境  协作  实践  展示

劳动是人赖以生存和服务社会的基本活动。在华盛顿儿童博物馆的墙壁上有一幅醒目的格言:“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。”做，即实践。劳技课的第一特性就是实践性强，没有实践或实践得不够，都不能体现劳动课的最大特点。那么，怎样才能使学生在劳动实践中培养动手能力呢？

一、引言激趣，因课制宜，激发动手欲望。

苏霍姆林斯基说过，学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。所以，当一个人他对某种事物产生兴趣时，就会主动地、积极地、执着深入地去研究。在课堂中，燃起学生兴趣的火花，激发学生动手实践、进行实际操作的欲望，首先教师必须设计一个新颖而富有感染力的导言，吸引学生的学习兴趣，刺激学生心中蕴藏的求知欲望，使他们在最佳的学习状态下投入对新知识的学习之中。如在教学《做蝇拍》时，一开始，教师可以用这样的导言激发学生：“炎热的夏姑娘她带着她如火的热情来了，在这么炎热的季节，小朋友们都喜欢吃清爽可口的西瓜冷饮来解暑。可是，在这快乐的季节里，这苍蝇却给我们带来了许多烦恼……”。生动有趣的语言，使学生蠢蠢欲试、情绪高涨。

导入新课的方法有很多种，但要因人因课而宜。教师也可使用展示实物法，把事先做好的劳动成果先展示给学生，以激励他们动手实践的欲望。如在学习《小熊帽饰》一课时，拿出几个精制漂亮、形状各异的小筐帽饰给学生。问学生：“你们看这几只小帽子精美吗？它们是怎样做而成的？这节课，我们就来学习如何做个漂亮的帽饰。”当然，还有谜语导入法、组织比赛等很多种方法，我们应引导学生通过“兴趣”这座桥梁，自然地集中起全部注意力去学习，去实践。 其中比较常用的是，在学生的劳动实践过程加上适当的竞赛因素，让学生进行竞赛，激起学生在劳动中获得快乐的体验。特别是中低年级的学生，爱表现，上进心较强，他们的主导性劳动动机是取得优秀成绩，争当优秀生，以博得老师、家长的赞扬和同学们的尊重。根据学生的这一心理倾向、可以在中低年级学生的劳动实践中，适当安排一些小竞赛活动、给优胜者以适当的表扬与奖励，使学生的劳动兴趣和动机始终处于极佳的状态，从而增强教学效果。

二、创设情境，启发诱导，激励掌握要领。

苏霍姆林斯基说：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”小学劳技课的教学也同样如此。如果让学生单纯机械地模仿教师进行动手操作，学生就会觉得枯燥乏味。教师应根据小学生的好奇心理和兴趣的不稳定性，运用多种形式，创设一种轻松愉悦的劳动氛围，使学生的劳动兴趣始终处于较高水平，让学生在一种美的艺术中享受并学习掌握知识或技能。在这方面通常有这样一些做法：角色游戏。例如在教学《三百六十行》中，要让学生了解社会上有许多职业，知道社会是由各种职业的人们共同创造的。可以请一些同学扮成各个职业的人，如：医生、警察、工人、教师等等，向同学们介绍自己的职业及作用。让同学在新奇有趣的气氛中知道社会职业的简单分工和互相之间的联系。因此，教师在传授知识的过程中，也要通过启发和诱导，激励学生积极主动地掌握劳动操作的要领。首先教会学生“读”，也就是读懂课文。如《制作竹衣架》一课，教者紧紧围绕劈、刮、刨；画线与打孔；烘烤与压弯；撑档与组装这几个制作环节让学生先了然于胸。其次教会学生“看”。看是引导学生看教师的示范操作，使他们在头脑中形成动作表象，进一步掌握劳动的步骤方法。所以教师要认真地进行分步操作示范，并将过程一一展示给学生。如果有动作细微、学生不易看清楚弄明白的地方，可用影像资料或实物投影仪等现代化手段来展示这一过程，以增强其可见性，使学生能够看清劳动实践操作中每一个细小的动作要领。

三、团结协作，互助帮助，促进技能掌握。

学生是劳动实践的主体，只有发挥学生之间的互相协作，才能更好组织学生去实践。因此教师应从学生的实际出发，创造一种协作的环境和氛围，引导学生之间互相帮助，彼此发挥自己的优点与长处，取长补短，共同协作完成任务，这样往往会收到较好的教学效果。在劳动实践中，学生互相协作的方式多种多样，常用的有这样几种：

分工性协作。每个人负责劳动实践中的一个环节，集体共同完成一个任务。这样，每个学生在劳动实践时，作为集体的一份子，会感觉到自己与同伴，同整个集体之间的关系，考虑到自己这个环节的好坏，会直接影响到同伴或整个劳动过程，影响到整个任务的完成。小学生普遍具有一种积极向上、好强的心理，在劳动实践中，恰当有效地组织好学生的分工协作，会极大地调动他们的劳动动机，收到较好的教学效果。比如在教《制作小圆桌模型》等课时，可以以小组为单位进行分工协作。在劳动实践时，每小组可以是4－6人，小组成员可以互相探索、研究、协作帮助，每个小组可以只完成1个作品，当然也可以是两个，或者每人1个。

辅助性协作。在劳技课教学中，往往会有这样的情形：尽管教师讲解演示地十分细致、清楚，但总有一部分学生就是学不会，掌握不了，但往往经过旁边同学的指点帮助后，他们很快就掌握了所学劳动技能的要领。例如在上《有趣的绒线绳》一课，在学起头技巧时，尽管我讲解，演示地很清楚，甚至配上视频片段，让学生直观地感觉地演示过程，但仍有一些同学掌握不了一手挽线，一手挑线的技巧，但经周围同学稍一指点，他们“顿开茅塞”，很快掌握了起头的技巧。

在劳技课中，有一些环节既多又复杂的实践内容。由于平时缺乏锻炼，动力能力较差，在从事劳动实践时，有时会出现手忙脚乱，不知所措的情形。在进行这方面的实践时，可以考虑让学生结成对子互助或分成小组协作。当一人实践时，同伴可以在一旁提供帮助或引导，以保证劳动实践有条不紊地进行。

四、动手实践，做中启智，培养操作技能。

在劳技教学中，教师要善于引导学生参与到劳动实践中来，注重教学过程和策略，要留给学生充分的时间与空间，为学生提供动手实践的平台，让学生在劳动中探索、发现、研究。虽然在这一过程中学生会花费一定的时间和精力，也有可能会遇到困难和挫折，但是，对每位学生来说这一过程都是深有感触的，是一笔宝贵的财富。因为其中有着自己真实的体验，深切的感悟，从中所获得的实践知识远比“师授生受”获得的知识要牢固得多。学生单纯靠读课文、看教师示范是学会不了基本的劳动知识和技能，还需要积极独立地参加劳动实践。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍。”只有亲手去做，才能真正使学生掌握知识和技能。从心理学的角度来说，劳动技能实质就是一种新的动作方式，掌握新的动作方式更重要的方式就是初学者的亲身实践，由此应反复练习实践以形成劳动技能。在引导学生动手操作时，要先在独立实践前先复述一下操作方法，想一想其中的每一个步骤，然后再动手操作。也要强调先模仿后创新，即先模仿教师的操作要领，在掌握原有制作方法的基础上，再发挥自己的聪明才智，找出新的操作方法，创造新颖的劳动成果。如学会了扎“撕裂膜毽”后，在看书模仿的同时，总结出扎“麻毽”、“鸡毛毽”的方法，并且自己动手进行扎制，使技能得以巩固和升华。

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