新课程的音乐课到底如何上

新课程的音乐课到底如何上

宜昌市西陵区教研室  杨文军

一、面对课程改革教师首先要转轨

     新的课程，新的理念，需要新的教师来实施。面对新课程，教师应该如何应对呢？

     1、 由重传授向重发展转变

     传统教学中的传授知识重视“经”的传授而忽视“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可以掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。所以，从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

21世纪已经到来，市场经济的发展和科技竞争已经向教育提出了新的挑战。教育不再仅仅是为了追求一张文凭，而且是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再仅仅是为了适应就业的需要，而且要贯穿于学习者整个一生，终身教育已成为教育发展的必然趋势。回顾20世纪教学走过的路，大抵有这样一个发展轨迹：知识本位→智力本位→人本位。当代教学致力于整体素质提高的教学，它的最大特点不是教材，而是用教材教，即通过知识、技能的教授，最大限度地发挥教材的课程潜能，以现实教学的发展功效和育人功效。

2、由统一规格教育向差异性教育转变

    要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一的规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准，这样会把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格的教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题和矛盾以及教学质量的底下，就与一刀切、统一要求有关。

   有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生,也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的个体差异，以便找到因材施教的科学依据

3、由重教师的“教”向重学生的“学”转变

    一堂课究竟怎么上？传统教学中教师的讲，是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以校定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。比如在语文教学中，教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。叶圣陶老先生说过：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”

    4、由重结果向重过程转变

   “重结果轻过程”这是传统课堂教学重的突出问题，也是明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论、教学的结果，而忽视教学的来龙去脉。这有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，使学生在这个过程中既掌握知识又发展能力；放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。由此看出，过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水、无本之水。学生对知识的概念、原理、定律、规律的掌握不是通过自己思维过程获得的，而是死记硬背和生搬硬套地机械学习。重视过程就是要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

    5、由单项信息交流向综合信息交流转变

    从信息论上说，课堂教学是师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式：

    ⑴以讲授法为主的单项信息交流方式，即教师施，学生受。

    ⑵以谈话法为主的双项交流方式，即教师问，学生答。

    ⑶以讨论为主的三项交流方式，即师生之间互相问答。

    ⑷以“探究——研讨”为主的综合交流方式，即师生共同讨论、研究、做实验。按照“最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程”的道理，显而易见，后两种的教学方法所形成的信息交流方式最好。尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种方法把学生个体自我反馈、学生群体间的信息交流与师生间的信息反馈、交流及时普遍联系起来，形成了多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。这种教学方式，能使学生通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，使不同智力水平、认识结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。这种方式加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传达方式。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

   6、由居高临下向平等融洽转变

   传统教学中，教师对学生而言是处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无上的地位。学生则完全由老师摆布，任老师灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至和教师形成感情对立。这种状态下的教学，势必事半功倍。现代教育思想要求建立平等和谐的新型师生关系。

   传统的教学理论之看重认知过程，却忽视了学生的情感过程，忽视了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。现代教学论研究证明，我们不仅要重视“感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程”，还要重视“感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程”，将智力与非智力的因素两者相结合，才能获得最佳的教学效果。

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