让课堂生成流光溢彩－－小学音乐课堂中生成性问题的处理研究

    2、设置“画意”。 学生对音乐的想象力,需要借助更多的情景,当今多媒技术已经展到相当完美的阶段,多媒体技术的声、色、形能强烈地刺激人的感官,使人激奋，注意力集中,因此利用多媒体技术的直观形象,来创设课堂情景,能激发学生的情感和思维,让生成有机可乘。   
    3、营造“情意”。在音乐教学中，学生的生成活动的积极性，主动性往往来自于充满诱惑的情景或意境，   
    （1）体验之情。在体验中，学生联系自己的生活，凭借自己的直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识，再发现，再创造，在感受音乐的同时，也激发了创新思维，在体验中思索，在体验中创造，在体验中生成。在教学中，教师可根据教学内容，学生的现有水平及表现的心理，进行角色扮演，让学生自己进入角色，音乐中的角色不在是书本上的而就是同学们自己这样，学生们对音乐中的角色必然产生亲切感。而在角色扮演中必然通过“耳动、脑动、眼动、口动、手动”等各种感官体验与参与，这样大大地激发了学生的学习兴趣和积极性，从而创设学生生成的空间。 
  案例： 
  在歌曲《小红帽》教学时，我设计了结合歌曲作情境表演的教学内容。表演能力强的小朋友演主角，那些不善言表的小朋友扮房子、小草的造型并随着音乐有节奏的舞动。小朋友们都沉浸在各自的角色之中体验到了音乐的快乐，收到了非常好的效果。  
    （2）发现之情。在课堂中采用发现式的方法解决问题，有利于培养学生的探究精神和创新能力。发现式的学习需要学生自己提出问题、论证问题，大大激发了学生的学习热情。可以说发现的过程就是生成性的过程。 
    案例： 
  我让学生用中国民族打击乐器锣、钹、鼓，为歌曲《丰收之歌》伴奏。正当全体一起来的时候，有人提议“我没有乐器，老师我能不能用凳子当作大鼓来伴奏”。顿时，所有的学生都乐了，哄堂大笑，有的也学着他的样子，起劲地敲起来，教室里一下开了锅，我哭笑不得，正想批评他。突然间，灵机一动，做了个噤声手势，环顾四周，所有的孩子都安静下来了。我微笑着说“你给大家表演一下，好不好？” 他表演得非常成功，我请同学们热烈地表扬了他，又以他为榜样，要求学生向他学习。一场别开生面的（打击乐器与自制乐器的交融）演奏会在学生的发现下开始了
  （3）合作之情。在合作学习中，因为学习成员是自己熟悉、亲密的伙伴，学习氛围轻松、自由。合作学习必定是激发学生学习热情、生成新问题的温床。 
   案例：  
  在欣赏乐曲《我是人民的小骑兵》时，我请学生采用“任务分割、结果整合”的形式，通过合作学习小组完成欣赏要求。学生的积极性被调动了起来，有的从情绪上谈，有的从速度、力度上谈，有的从节奏、旋律上谈，纷纷发表了意见。然后小组长负责记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。学生热情高涨，学习气氛相当热烈。 
  （4）偶发之情。课堂上冷不丁会出现偶然事件，要么是外界干扰，要么是学生的思维与老师背道而驰，打乱了课堂教学秩序。如果善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系，及时调整教学计划，将会收获意想不到的情感，产生新的生成性问题。
案例： 
  一次，上课铃声刚落下，我就走进教室。一位学生没发现我已经进入教室，还靠着墙悠闲地打着口哨，由于其他学生突然静下来，所以口哨声显得格外清脆。其旋律是电视上正在播放的一部电视连续剧的主题歌。发现我进教室了，把舌头一伸，头一缩，面红耳赤地等待我的批评。但我不仅没有批评他，反而表扬他吹得非常好。那节课正好是一节音乐综合课，于是我就让那位学生站起来用打口哨的方式表现歌曲的旋律。他开始很不好意思，我让大家给他鼓掌加劲后，他的精神一下子来了，于是较流畅地吹奏了起来。刚吹完，学生们就不由自主地为他再次鼓起掌来。我顺势拓展，问谁也愿意来表演，一下子就有十多只小手举了起来，其中还有两名女生。我就让会口哨的同学坐在一起，不会打口哨的坐在别一边，我用钢琴伴奏。会口哨的打口哨吹旋律，其余同学生唱歌词。顿时，钢声、口哨声的旋律甚是优美，学生们个个激动不已。他们不仅进一步感受到了音乐的美，而且感到非常新鲜有趣。在教学活动中如能机智地应对偶发事件，不仅可以从容地摆脱困境，还可以博得学生青睐，提高在学生心目威信。把尴尬变为教育契机，化腐朽为神奇，从苦涩中发掘情趣。 
                  二、反馈互动，有效生成。   
    师生在进入了情境之后，必然要发生师生以及生生之间的交往互动。所谓的有效生成是相对于虚假生成而言的，在很多情况下存在着貌似生成而非实质性生成的情况，这里有效生成的含义是真正的真实的生成。   
    1、教师要注意营造平等交流的氛围。教师有与学生不平等的特权，或者某些学习好的学生独霸了话语权，那么课堂就无法生成。平等包括师生之间以及生生之间的平等，不仅有人格上还有行为上的平等。在平等和谐的氛围中，师生才能共同发展。   
    2、教师要注意与学生之间的反馈。教师与学生之间平等并不等于学生至上，我反对走极端地强调某一方面的重要性的做法。学生有和教师交流的需要，教师同样需要和学生交流，教师通过获得学生的反馈信息也能更清楚地掌握学生的情况，因此教师要注意和学生之间的反馈，在获得来自学生的信息的同时，向学生提供自己的看法、意见等，由于年幼学生在很多方面不成熟，作为成人的教师在学习方法以及情感生成等方面必须给予学生积极的反馈。   
  案例： 
  六年级的音乐课上，教师正有感情地范唱歌曲《小竹桥》，这是一首描写苗汉小朋友团结友谊的歌曲。唱着唱着，发现一男学生大声感叹“太幼稚了！狂晕！”我听了一征，转而便饶有兴趣地探究起该学生来。 
  “为什么会有这样的感受？什么地方让你有这样的感受？” 
  “老师，‘哎啰哎罗’的地方真是太幼稚了；还有“亲亲热热’处让人狂晕”。 
  “苗族是个能歌善舞的民族，‘哎罗哎罗’是苗家人唱歌常用的衬词，有了它，歌曲才充满苗族味呢！不信，咱们一起来听听唱唱看”。 
  “至于‘亲亲热热’这个词，说说看，你是怎么理解的？” 

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