让课堂生成流光溢彩－－小学音乐课堂中生成性问题的处理研究

    4、适时“增删”。环节的推进可以在生成中适时“增删”。 
  案例： 
  在学唱歌曲《我是小鼓手》中，按教学进入最后环节，有情绪地演唱歌曲，全体起立，音乐伴奏，老师手持指挥棒指挥。一位调皮的同学觉得老师真神气，深深被指挥棒谜住了，心里痒痒的看的出神很想来指挥，我因势和导，和他换位请他学指挥，同学们边听他指挥边唱，后来大家都想争取来学指挥，通过轮流换位，互动演唱，学生情绪高涨、热烈把歌曲的情绪表现的淋漓尽致。 
  在动态生成资源前，教师的及时捕捉，并适时“增加（让学生指挥）这一环节，学生不仅能更有情绪地演唱了，而且还让学生了解掌握了二拍子指挥图式，能随歌曲进行指挥。大大增强了学生的表现力，课堂因生成而精彩，因生成而热烈，我感谢那位调皮的学生。  
   把课堂真正归还给学生后，课堂究竟会出现怎样的可能，已经远远不是在备课的时候就能完全 了然于胸、把握在手。一个充满生命活力气课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理生成信息、即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性优化。这样一来课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。   
                 六、积极评价，强化生成动机。
积极的评价，能调整学习活动，提高学习效率；能使学生趋利避害，增强兴趣，强化生成动机。我们要运用激励性评价，增强学生自信心。   
    1、多元评价。对学习音乐的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生音乐学习的水平，更要关注他们在音乐活动中所表现出来的情感与态度。   
    2、及时评价。因为评价是促进学生成功的保证，及时正确评价能促使正确的学习成果得以及时巩固。   
    3、延时评价。延时评价能磨炼人。比如当学生苦思冥想、创新失败时：可商量式地反问一下“是这样的吗？”也可询问式地引导“你还有什么补充吗？你再想想，这样对吗？”或是轻松、幽默式迂回评价；或是采用手势打“？”的动作评价等。从而产生新的生成性问题。只要做到持之以恒，必将得到意想不到的收获。 
 【效果】： 
  1、保证了学生的主体地位 。
  而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学中学生用自己的思想，头脑，用自己的方式与别人交往，重拾批评意识，重建和甄别平等互动中找到自我，找到对音乐知识和生活的理解。 
  2、满足了学生的探求欲望。 
  生成教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，使他们主动地建构知识，进行自由想象和直觉思维，实现课示所提倡的“学会学习“创造性学习”。 
  3、展现了课堂教学的真实性。 
  生成教学提供许多不曾料到的信息资源，使得教师可以及时地获得第一手资料来调整自己的教学，更好地实现学生主体性发展。真正的体现了课堂教学的真实性，体现了从复制到创造的质变 
  【反思】： 
  ——生成场面热热闹闹，不过是游离于音乐文本之外的对话毫无意义可言。 
  ——生成结果貌似创新，其实已经偏离了音乐的价值取向。 
  ——课堂生成随波逐流，无法接近音乐的主题。过份迷信生成的艺术，而忽视学生主体地位与教师主导地位的平衡。 
     课堂是动态的，教师要密切关注教学预设外生成的问题，筛选有价值的问题，发挥学生的主动性，引导学生学习，使预设外生成的教学转化为促进教学的有效资源，从而让我们的课堂因此不断走向圆满，让我们的学生因此实现生命的发展。让我们为音乐课堂中，无法预约精彩喝彩吧！让课堂生成流光溢彩！ 

  
   【参考文摘】
《课程改革与学习主题构建》科学出版社
《走进新课程》北京师范大学出版社
《音乐课程标准》北京师范大学出版社
《中国音乐教育》2005年
《中小学音乐教育》　2004年、2005年
《福建教育》2004年第5、6、8、11期，2005年第2、3、6、12期
中国中小学教育网：WWW.cbe21.com
 

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