让课堂生成流光溢彩－－小学音乐课堂中生成性问题的处理研究

  “我有两种理解，一种是男女之间的亲亲热热。另一种是同学之间的友谊”。 
  “说得好。那我们歌里的‘亲亲热热’应该理解成哪一种？” 
  老师笑问：“还会让你狂晕吗？”“不会了”。同学们也善意地笑了。驱除了心中的杂念后，渲染了情感后唱起歌来更认真动听了。 
    3、教师要注意学生与学生之间的反馈。学生与学生之间由于年龄相近，心理发展程度相仿，并且同处于同龄团体所特有的文化之中，在交流时会产生与教师交流不同的效果。因此，教师决不能忽视学生与学生之间的互动。在互动形式方面，教师可以组织小组合作学习等形式。这样既有利于学生与学生之间的互动、生成，同时也有利于培养学生的社会性角色以及情感等。   
                   三、尊重生成，张扬学生的课堂主权。   
    马斯洛的需要层次理论表明，儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要。就音乐课堂教学而言,现场生成是彰显学生探究悟性、思维灵性、丰满人性的独特学习生命态的真实反映，是学生自觉凸现课堂主体地位的有力例证。在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间处于一种平等互动的生态关系，因此，作为教师理应尊重并珍视鲜活灵动的课堂生成，把它作为推进课堂进程的重要资源。 
   案例： 
   欣赏完歌曲河北民歌《赞歌要比星星多》后，又将进入我们十分钟的口风琴练习。我刚想胸有成竹地布置这节课的口风琴作业时。一位学生冷不防地提议，“老师，你能用口风琴吹奏一下《赞歌要比星星多》吗？”随着他的提议，同学们热烈拥护，这时，如果我再以教师的权威布置我的教学任务的话，想必会影响学生的学习情绪，我得尊重他们。“好吧，你们演唱我来伴奏”。一曲下来，学生情绪高涨，这时，我便进一步引导，组织了一个“民歌的点歌名”。要求学生演唱，教师伴奏。在学生声情并茂的演唱中，教师娴熟的弹奏中，一首首民歌声声入耳：《风阳花鼓》、《太阳出来喜洋洋》、《打夯歌》、《对花》…… 
  在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间处于一种平等互动的生态关系，让学生立刻找到了课堂“主人”的感觉。在这种感觉中不但激发了学生的口风琴兴趣，而且进一步了解感受了各种民歌的风格特点，也进一步激发了学生对民歌的兴趣。因此说当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时，教师理智地放弃了预设，尊重了生成。人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，尊重和珍视课堂生成势必成为教学艺术的重要方面。 
                  四、引导生成，保证资源的有效价值。   
    学生的年龄特征和知识水平，导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用进行有效的价值引导和人文点化。常用的方法有：   
    1、让学生先开口——找准起点，因人施教。 
    案例：口风琴活动中，进入最后环节，口风琴齐奏《我们多么幸福》，悠扬的乐曲，赏心悦耳，我正陶醉于如此美妙的乐声中，冷不丁“嘀嘀哒哒”的刺耳的乱吹声，传入我的耳膜，顺着声音找出去，原来是口风琴的后进生（赵X），他平时在吹奏活动时，可是遮遮掩掩，怕别人笑话他，有时还干脆便坐的，今天怎么了，这时如果我强令喝斥，势必会影响学生的学习热情，好既然你开口了，有了，我说：“这声音还真与众不同，那现在让我们一起来乱吹吧”这时大家爆发出一陈笑声，接着便开始吹奏，特别是那些后进生，看着他们全神贯注的样儿，乍一看，还挺像是那么回事。经过一段时间的练习，偶尔抽查几个后进的同学，看他们的吹奏的状态大胆自信了许多，虽然还会经常出错，但进步是显然的，在音乐教学中，找准起点，紧抓生成资源，因人施教，会起到意想不到的效果的。 
    2、巧用学生的话——由此及彼，趁热打铁。  
  案例： 
  五（3）班欣赏《望望春天》，我像往常一样按照教学计划教他们唱唱参与。我很起劲地讲着、唱着、企图带动他们，但是学生却一点也不耐烦，一个个昏昏欲睡，用唱催眠曲似的声音敷衍着。 
  我想启发一下他们，于是问：“你们难道不觉得歌中所唱的春天景色很美吗？”没想到一个学生站起来，摇摇头说：“老师，这首歌太老土了。”另一个学生说：“大自然根本不像歌词所唱的这样” 
  “那你们说大自然是什么样呢？”我疑惑地问。没想到这一句话还没说完，班里就如开水沸腾般热闹起来。他们顾不得站起来，就在座位上冲我大嚷：“大-气-污-染、生--危-机”等等。 
  我生气了，但是转念一想，学生对这个问题这么关注，这么感兴趣，如果能够耐心倾听，积极引导，说不定会有新的收获；我为何不以此为契机，积极引导他们呢？ 
  想到这里，我马上作出了把教学中心转到“唱唱到你心中的大自然”上来的决定，要求他们分组搜集材料，进行综合加工，为我们的歌曲进行重新填词，然后又用一节课时间开了一个“为了我们的绿色家园”小型音乐会，让他们用自己编创的音乐去表达心中的想法。在我的鼓励引导下，学生表现出了前所未有的参与冲动热情，我和他们一起体验着这种实践的乐趣与创造的喜悦，体验着这种生成的精彩。 
   3、妙用学生的错——将错就错，因势利导。
案例： 
  有一次我在讲解民歌知识时，让学生列举民歌，学生答出了几首，有一位学生回答“《两只蝴蝶》”，全班立即唱了起来，当知道答案是错误后他们仍然兴致不减。面对这样的情况，若我严厉地制止学生的歌声，然后板着脸严肃地讲解民歌的特征及其他知识，那么学生便会索然无味、兴趣全无。于是我笑眯眯地夸奖学生唱得好，然后开始借题发挥，即兴地讲解流行音乐的特点与民歌的不同，然后再讲述民歌的特征。学生安静得出奇，聚精会神，效果特好。虽然我放弃原定计划的顺序，但是，这样既兴发挥，妙在了利用学生的错点，将错就错，激起学生的兴趣。生成了新的知识点即了解了民歌与流行音乐的区别，用对比法讲述了民歌的特征。在音乐教学中，我们可以运用追问寻错、争论辨错、反思纠错等方式，真正的把学生的错误用到妙处。 

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