让课堂生成流光溢彩－－小学音乐课堂中生成性问题的处理研究

    4、善用学生的问——顺势延伸，乘胜追思。 
   案例： 
   配合“纪念抗日战争胜利六十周年”的歌曲比赛，几周下来都在练唱抗日歌曲《游击队歌》。在一节音乐课上，继续让学生练唱《游击队歌》，一学生提问：“老师，我们为什么要学抗日歌曲，可以换首歌学吗？”我还没回答，其他的学生已开始议论纷纷。显然，这学生的话得到了大家的支持。我冷静了一下，便让学生展开辩论赛，正方观点是“要学”，反方观点是“不要学”。激烈的辩论赛开始了。正方同学理由充足：“抗日歌曲让我们了解那个时代的音乐。”“学习老歌使我们知道音乐史中的一些内容。”、“学习抗日歌曲宏扬革命精神”“学习抗日歌曲让我们更勇敢”那些原本不想唱的学生，经过这场辩论赛后，他们自己找到了答案。课堂气氛也变得活跃，每个学生都积极参与。这场辩论赛替代了一个七嘴八舌的场面，反省了一些不理解革命歌曲意义的学生，最后，学生们一起学唱这首歌曲，并且特别声情并茂。面对学生的提问，我用顺势延伸的方法是最恰当的，这样的处理过程显然让课堂轻而易举地上出一个小高潮。 
     引领学生回归符合学习要求的正确轨道上来。假如教师的作用仅仅是停留在学生原始的生成资源上而不给予即时引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对音乐学习产生误导。所以，关注课堂生成，价值引导至关重要。   
                   五、拓展生成，变革课堂的丰富形态。   
    课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。具体表现在：    
    1、即时“变奏”。教学的流程可以在生成中即时“变奏”。   
  案例： 
  欣赏《小白菜》课时，在教师语言的渲染下，凄凉悲伤的音乐深深地吸引了孩子们，正听得投入时，忽然，一位同学放声大哭起来，顿时，教室里一片哗然，经过了解原来这位同学的妈妈前不久不幸在一场车祸中离开了，我便因势和导，即时变奏，“老师就是你妈妈呀，”我亲切地边说边把她拥入怀中，学生们在我的影响下，也围了上来，七嘴八舌地嚷嚷开了：“我们都是你的好朋友呀！”“我们很喜欢你呀？”“别哭了，有我们呢”……女孩不哭了，然后在我的引导下，我们同唱《多么快乐》、〈拍皮球〉等欢快的歌曲。女孩重捡了欢乐。最后，女孩在老师的怀抱里，在大家的簇拥下欣赏了《小白菜》。瞧！在以后的活动中，这位小女孩还积极举手回答了许多的欣赏问题呢？ 
  通过教学流程的即时“变奏”，在变奏中不但让学生进行了一次“爱”的教育，而且让学生在歌曲《多么快乐》、《小白菜》、的对比中，进一步感受了乐曲的情绪、速度、力度，进一步了解速度与情绪的关系。关注生成即时变奏，让教学变的多彩亮丽。 
   2、适度“更换”。研究的主题可以在生成中适度“更换”。 
案例： 
   一上课我为了将学生带入幽静和梦幼般的意境中，我有感情地演唱了一首《愉快的梦》…… 
  师：现在请同学们闭上眼睛仔细聆听，告诉老师你能感受什么？ 
  生（不知名的）：“闭什么闭，我才懒得理你呢！” 
  师（我皱眉扫视了一周后把眼光落在一位翘着二郎腿的同学身上）：徐X X同学，你仔细听了老师演奏的曲子后有何感想？ 
  徐：我什么也没听，也懒得想。（说完一副趾高气昂的样子） 
  师（正想发火的样子，转而面带尴尬的微笑）：好吧，那你先请坐，听听别的同学是怎么回答的…… 
  徐：“白日做梦吧！” 
 师（将手头上的资料都收了起来，在琴凳上默默坐了一会儿。
  师（诚恳地）：“我想我和你应该好好谈谈，你觉得老师什么地方最让你讨厌）
  徐：我…… 
  师（诚恳地）：“没关系！你可以直说，我现在倒觉得你的直爽很好，比那些在背后说老师坏话的同学强多了。 
  徐（低下头、支支吾吾地）：“其实你也没什么让我很讨厌的地方，就是你平时上课太凶，还有你老上书本上那些老套的歌曲，我一点也不喜欢，我们想学的流行歌曲你你总说是不健康的。 
  师：没有了 
  其他学生：徐X X，快向老师道歉，要不然班主任知道你就惨了。 
  师：不，暂时不用向我道歉，如果正是我的问题，我应该向徐宇杰道歉。 
  徐（涨红了脸）：老师，我错了 
  师：是的，你错了，但老师的错误也许比你更严重一些，我确实忽略了你们的感受，以后我也一定会多改进自己的教学态度，多听听你们的想法，尽可能满足他们的要求，但需要给我时间准备，老师并不是圣人，说会就会，我也需要学习！你们有事也应该事先和老师交流，而不应该以这种极端的方式让老师难堪，今天徐宇杰的表现确实很令我气愤但归根究底也有我的原因，就互相扯平了吧•！ 
  （这时全班同学热烈地鼓掌起来，我想是因为我的真诚。） 
  以传统的教学观来看，这是一堂失败的课，没有完成既定的教学目标。这一课我也成功引导了一个叛逆的学生。假如当时我控制不了愤怒的情绪而进行强制压抑继续上课我想很有可能会引起很大的不可挽救的场面，正因为当时我采用了教学主题的适度更换，和他进行了诚垦的谈话，使这个学生能自己认识到错误后真心诚意地向老师道歉。而我的坦诚同时也使全班同学理解了老师，这可是我的一笔无形的财富。 
    3、合理“升降”。预设的目标可以在生成中合理“升降”。 
  案例： 
  在教学《八只小鹅》一课时，像往常一样，我在学会歌曲后，让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中小鹅形象一起进行表演，随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来：喜欢跳舞的同学，纷纷展现出了或优美或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在黑板上勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的同学用乐器给歌曲伴奏；正当我为学生们的表现高兴时，“轰—轰—轰”一首不和谐的声音传入了大家的耳膜，只见一位男同学扭动着腰，张牙舞爪要往花丛中挤，同学们都生气了，纷纷指责他。我看他的动作挺象狗熊的形象，于是灵机一动，笑着对跳舞组的同学说：“蜜峰们，原来你们请了狗熊来做客呀，你们还请了哪些小动物呢？同学们一楞，似乎有些不相信，“还有小白兔”，有点大胆点的同学冒出一问。“请得不错”，小白兔的舞姿很美，肯定能为蜜蜂音乐会添彩的！“我马上鼓励道。“还有小布谷鸟，他的歌声最美！”又有学生接道，“有天鹅，它会跳舞！”“小猴会演奏乐器”越来越多的孩子加入进来，学生的兴致上来了。望着兴致勃勃的学生们，我觉得适时的点拨，合理提升我们的预设目标，是令人兴奋的。把节外生枝变成了最佳的的教育契机，是令人感到的。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页