自主聆听,互动参与 增强低段音乐欣赏体验的实践与探索

如在《玩具兵进行曲》的教学中，我先让他们听乐曲，然后提问 “你听了这段音乐有什么感觉?”学生们各抒已见“节奏快”、“欢快”、“一会儿一个声音，一会儿好多声音”、“有趣”……，接着我向他们讲述了玩具兵的故事，然后提问：“在乐曲中，当一个乐器在演奏时，你想到了什么?”这时有几个学生叫到“是一个玩具兵在走路”，我又说：“那几种乐器出现呢?”大家争先恐后的说：“是几个玩具兵在走路”。我继续说：“那大家注意没有，中间有一个很浑厚的声音，这你想像是什么呢?”这时只听见一个学生说：’这是一个又肥又胖的大胖子兵”。全班同学都笑了，不等我提问，大家都纷纷举手，争先恐后的说：“乐曲热闹欢快的时候是他们在跳舞”、“慢下来是他们在散步”……于是我放音乐，让他们听第二遍，这次他们纷纷自己模仿玩具兵的样子，哼着弦律摇晃脑袋，还有的在模信演奏乐器的样子……
教学中，我充分发挥学生的主体性，让他们的真实情感在音乐表现中予以最佳的流露。在教师的启发下，学生会自己开动脑筋去体会、理解乐曲要表现的东西，这样既达到了预期的教学目标，也让他们感受到了乐曲的欢快，在愉悦的情感中得到了美的享受。在低段的欣赏教学中，要为学生提供一个良好的情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉地主动地参与欣赏活动中。在自觉主动的参与下，在愉快的情绪中完成了学习任务。愉快而有意的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，音乐知识得以掌握，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，张扬了学生的个性。
3、引导丰富大胆的想象
  学生获得音乐欣赏体验的途径之一是听赏中的想象，它也是学生对音乐审美感知的再表现，再创造。音乐需要学生在聆听的同时，展开想象和联想的翅膀，将音乐作品的形象与熟悉的生活经验联系起来，将无形的音乐与实实在在的符号联系起来，探究性地、自主性地来感受、体验和表现音乐。音乐旋律流动的特性为学生想象的展开提供了很好的条件。而且正因为音乐所具有的种种不确定性因素，使我们在教学中启发引导学生的丰富联想和想象，鼓励学生勇于表述对音乐的不同理解，尊重学生对音乐的不同理解，自主地表现音乐，变得尤为重要。
    在教学实践中，可以利用生动形象的故事、语言及图画等，为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想象的桥梁；也可以引导学生用图画等形式表达自己对音乐的感受和体会。每个学生会根据已有的知识，经验探索性地表现对音乐形象的理解，并构建了与其他学科的联系。其中，教师正确的引导是学生展开想象翅膀的动力所在，特别是在一些标题性的音乐欣赏作品中，教师的点拨犹如星星之火，可以燎原。
如在《森林水车》的欣赏中，我摒弃了一些丰富的画面，而是让学生仔细的聆听音乐，大胆想象。在第一段欣赏完之后，提出了这样一个问题：“你感觉来到了什么地方？现在是什么时候？你听到了一些什么声音？”由于没有了画面的诱导，学生更注重于音乐的本身，在聆听的过程中，就会大胆的想象，有些小朋友回答得非常好，如一位小朋友说：“我感觉来到了美丽的西湖边，看到了美丽的荷花！”另一位小朋友说：“我来到了山上，看到了小溪在哗哗的流，听到了小鸟在歌唱！”也有的小朋友说：“好象听到了一位小朋友在亭子里悠悠地吹笛子……”
这些不尽相同的答案，正是向我们展示了学生独特大胆的想象，这样的想象是非常难能可贵的，而且在后面的教学环节中学生用线条表现所听到的音乐，用动作造型来表现森林水车的形状，都非常的出色，展现了他们惊人的创造能力和想象能力。学生的想象，表现音乐的能力，在审美欣赏的基础上得到了发展，并通过想象和探索，完善了学生对音乐的审美体验。
4、创设多种多样的情境
    低年级学生生活阅历浅，直观形象思维占优势，并且注意力不易持久保持。因此，单一的听觉感受不易激发学生充分的想象和理解。在教学过程中，可以根据教学内容，创设一种合适的情境，营造教学氛围，让学生可以充分地感受音乐、体验音乐。同时，利用现代多媒体系统的图形、音响、文字、动画等形式表现音乐及相关教学内容。让学生有身临其境之感，从而使学生加深对教学内容的领悟与感受，强化学生的审美体验，激发学生探究、表现、创造的欲望。
如在《袋鼠》的欣赏教学过程中，我先让学生仔细聆听音乐：“今天有一位动物朋友要来做客，听，他是谁？”带着这样的问题，让学生饶有兴趣的聆听音乐。而通过仔细的聆听，学生的回答都能抓住音乐具有跳跃性的特点。好象这种动物正在蹦跳，又好象在机警的东张西望。出示小袋鼠的动画画面以后，再创设一个小袋鼠运果子的情境，更是让学生乐不释手。每个小朋友俨然都是一只只勤劳的小袋鼠，在运果子的时候听音乐的速度，速度快的地方就运得快一点。舒展的地方就运得慢一点。学生的音乐感受就在这个形象生动的情境中予以充分的表露。
除了丰富的电教手段，音乐教师还要学会利用语言来描绘特定的情境，激发学生的情绪，语言的渲染有时会受到意想不到的效果，更有利于促进学生的想象与创造，来完成审美体验这一过程。此外，妙趣横生的气氛渲染，其乐融融的场景烘托，都能丰富学生的视觉感受，并作为音乐学习的补充材料，拓宽了音乐教学的人文内涵。使学生被这浓浓的音乐氛围所吸引，表现出极大的音乐学习兴趣。
5、师生参与互动的表现
参与是指在课堂上，师生以平等的身份参与教学双边活动，共同讨论共同解决问题。从音乐教育的角度来看，音乐教育目标的实现，必须以各种音乐实践活动为中心。各种方式的活动，是完成音乐教育任务的重要环节。以参与为手段，以体验为目的，这正是音乐欣赏教学的本质回归所在。有了积极的体验，定会有表现的欲望。教师要满足学生的种种表现欲望，并成为他们当中的一员，与学生一起互动，或唱或跳，在积极的互动过程中引导他们更准确地表现音乐。因此，需要教师运用丰富表现的手法与形式，如乐器的加入、线条和图形的记录等等，充分肯定学生，为他们创设展示自我的舞台。
如在《调皮的小闹钟》的欣赏教学中，我分成四步来组织教学：第一步、先让学生带着问题聆听乐曲的主题“音乐让你想到了一样什么东西？”学生的答案多种多样，这是他们展开丰富想象，对于音乐不同理解的真实表现，我们应该尊重和表扬他们，并及时予以点拨引导，担当好领路人的角色；第二步、用自己创编的一个动作来表现这种有规律的行走声音，这实际上就是让学生关注音乐的节奏，并让学生养成和着音乐节拍律动的良好习惯。这需要教师及时关注学生捕捉音乐节奏的能力，并适时纠正不和拍的动作；第三步、寻找小闹钟的铃声，一共出现了几次？可用动作或画线条的方式来表现。这里，需要教师及时的评价，会让学生的表现锦上添花；第四步、聆听尾声，用你设计的一个动作来展示这口调皮的小闹钟，师生比赛，谁的造型最棒？于是，音乐停止时，他们造型保持不动，一个个东倒西歪的身体造型诠释着学生对于“调皮”的深刻理解。

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