和谐 愉悦 熏陶－－小学音乐课和谐式教学的思考与实践

【内容摘要】都说一个好的音乐教师、一堂生动的音乐课是能够影响学生一辈子的。但在一些地区（尤其是农村）的现状是很多的音乐课堂，教师仍在沿用着单一、枯燥、不符合小学生年龄特征的教学方式。缺乏交流、缺乏合作、更缺乏创新，制约了音乐教学的发展。笔者在多年探索实践的基础上提出了和谐式教学的研究设想。在教学实践中加深对和谐式教学的认识，并以此为基础不断丰富对和谐式教学理论的认识。从教师本人和谐式教学意识的培养开始到教学内容、教学方法合理的选择应用，注重师生情感交流，努力拓宽课堂视野，倡导和谐式的评价观。力求在平等、和谐的教学氛围中使学生更加从容、自信的参与到音乐课堂中，融入音乐艺术的意境。

【关 键 词】小学音乐   和谐式教学   思考与实践

一、问题的提出

在音乐学科迅速发展的大潮流之中，教师个体确实需要尽量多的对自身的工作进行反思。毕业至今从教十年始终投身于音乐教学中，其中更有八年时间在农村小学任教，酸甜苦辣感触颇多！

在一些农村学校音乐师资变化极大，音乐课仅做为教师工作量安排的“调节剂”、“附属品”，缺乏系统性、连贯性。任课教师工作重心的归属决定了音乐课堂教学随意性很强，往往是“滑到哪里算哪里”。此外，硬件设施比较差，拥有钢琴、音乐专用教室的不多，我记得参加工作后，在很长时间内都是背着手风琴每个教室换个儿串，戏称“流浪艺人”。在城区小学音乐教学基础设施有了很大的改进，却又面临班额过大、学生个性张扬不方便于课堂“管理”的问题，教学实施过程总是难以按预期设想的那样发展，课堂效率显得不够高。长此以往学生难免也会对音乐课产生习惯性的倦怠。

缺乏交流、缺乏动力、更缺乏创新，在很多的音乐课堂中教师仍在沿用单一、枯燥、不符合小学生年龄特征的教学方式：或者过分强调教师的权威性，所有教学环节都是从教师个体的主观视角出发；或者就是放任自流学生以“绝对自由”的状态参加音乐课学习，缺少了一些必备的音乐常规、艺术修养养成教育。长期以来作为一门可有可无的副课在社会、学校、家长、学生的心目中渐渐形成一种定势。由此可想有多少孩子能从这样的课堂体会到愉悦感，感悟到艺术的激情和力量。曾听一学生说起他对音乐课的感受：“我不喜欢音乐课，太没劲了，也不喜欢音乐老师，才懒得记他的姓名占用我有限的记忆空间呢！”

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