为精品而磨练,因课改而精彩－－－－<火车开了>教学设计演变及启示

3、从“建构”走向“解构”——音乐教学呼唤更高层次的开放
建构主义指导下音乐教学最大的特点是，教师根据制定的教学目标引导学生积极学习、经历过程、获得学习的结果。但学生的学习是在封闭的环境中进行的，受教师设计严格限制。因此有人提出小学音乐教学要从“建构”走向“解构”。解开各种束缚，拓展教学的开放度。“设计三”中的有些做法和这一观点不谋而合。首先，解开了教师的束缚。由原先的主角变成了成了学生学习活动的引导者、合作者、组织者、协调者和促进者。其次，解开了教材的束缚。对教材做到“凭借教材——突破教材——超越教材”。第三，解开了程序的束缚。教师只设计基本的教学程序（而且是预设的，可以随着课堂的实际情况而改变），鼓励学生创造性的提出新程序。创造是课标作为一个重要内容来阐释的。在“设计三”中，我把不同要求的创造融于情境之中，在每一个站头设置不同的创作要求，层层推进，环环相扣，使学生不断迸发出创造的火花。在创造中体验音乐带给他们的无穷乐趣，感受因创作成功而带来的喜悦。
实践新课标的教师应该是一个反思型的教师，也就是自主成长型的教师。光靠别人帮助自己的教师总是比较被动的，也势必难以成为实践新课标的称职教师。而“顾镜自怜”式的“磨课”方法正是教师自主提高业务水平的最佳途径。教师应将自己的课堂教学进行实录，然后静心观看，使自己成为一个旁观者，来客观冷静地剖析自己的成败得失。这种磨课无须顾及别人的评价，既有利于保护自尊心，又可以真实地看到别人眼中的自我。这种触动或许是所有磨课中最震撼人心的，其效果也许各种磨课中最好的。我相信，“功夫”不负有心人。“磨”课，有付出就有回报:熟悉着学生的熟悉，快乐着学生 快乐，挑战着学生的挑战，梦想着学生的梦想┅┅

参考文献：
1、《音乐新课程标准》          北京师范大学出版社
2、《中小学音乐教育》          2005年4月
3、《小学音乐新课程教学法》    高等教育出版社

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