小学音乐课堂中对后进生教学的实践与思考

理念叙述
现代教育的一个最基本的理念就是“教育要面向全体学生，以学生的发展为本”。而且这次国家基础教育课程改革的一个重要的指导思想就是：为了每个学生的发展。我们的教育不应该成为精英式的教育，基础教育必须是每个儿童享有学习的机会，必须为每个儿童的终身发展奠定良好的、全面的基础。作为基础教育阶段的艺术课程，应给予所有的学生公平的受艺术教育的机会，让每一位学生都有权利享受人类所创造的优秀的艺术文化遗产，发展他们的艺术潜能，使他们从小喜欢艺术。
面向每个学生意味着教育要尊重每个学生的特点，鼓励他们大胆地进行艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成具有个性化的审美标准。
回顾现实
在实施新课程过程中，我们看到了不少“焕发着生命活力”的好课，但更多的课“形似神离”、“活而欠实”，往往是这样一种课堂现状：一部分学生争先恐后地应答，表现得很出众，但更多的孩子，或缺乏勇气，或不善言辞，或没有机会而沦为听众和观众。好学生把问题解决了，造成“表面积极”、“一切顺利”、“全班都会”的假象；而真实的状态是，优势学生学会了，得意洋洋，弱势学生或一知半解，或困惑无助、焦急不安，或自得其乐，或虚度时光、浪费生命。
这是我们要的吗？不，当然不是。我们要的是每个学生独特地发展。为此，我们在音乐课堂教学中要采取有效的措施来促进弱势学生的发展。我赞同这样一句话“每一节课都应是每一个学生的生命历程！”。说的不就是新课标里所阐述的“不同的人在音乐上有不同的发展”吗？在大力推进课程改革的当今，我们的大部分学生在“张扬学生个性，促进自主发展”的旗帜下自由地成长着，而那些小部分的弱势学生是否受到了应有的关注呢？作为一名音乐教师，我一直在努力探索着，如何以切实有效的方法引领他们同其他学生一样在音乐王国里沉潜往复，为他们创造一片张扬的天空，让他们的生命之河也能跃起灿烂而美丽的浪花。
剖析原因
教师只有充分地了解他们，才能找到问题的症结所在，究其原因，弱势学生的形成一般有以下几种：
一、兴趣缺乏型
这类学生对音乐兴趣小，缺乏学习原动力，在课堂上上投入的精力少，学习目的不明确，态度不端正，音乐表现力差，或是因为老师上课缺乏吸引力，导致学生丧失兴趣，久而久之，逐渐对音乐课丧失信心。
二、能力差异型
这类学生的音乐能力因为先天的遗传因素和后天的教育条件不同而形成较大的差异。因为找不到自己的优势，发挥不了自己的强项，或个体的智力水平可能跟不上现在的音乐教育要求，严重影响了这些学生的学习情绪。
三、心理障碍型
这类学生一般较少，个性十分自卑。在音乐课堂上，不敢表现，羞于表现，害怕出错心理使他们安坐于凳子上，不能积极主动的参与到音乐学习当中来。
不管是哪一类学生，他们听课的注意力比较涣散，由于经常面对一次次打击，赢得的关爱又比较少，因而常常感到压力和苦恼，内心很自卑，久而久之，对音乐课产生恐惧甚至厌恶心理，如果家长和老师对这些音乐学习中的困难户不是满腔热情的关心和帮助，而是瞧不起或冷落他们，就会进一步挫伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。
思考与实践
现代教育是以发展提高学生素质为主的教育，强调在教学过程中让每一个学生都得到健康快乐的成长、发展。因此，教师在音乐教学过程中要在研究音乐弱势学生特点的基础上，因人施教，因材施教，使音乐教学真正面向每一个学生，努力使全体学生的音乐素质都能得到提高，本人在工作中作出了一些思考。
（一）重心下移，走进心灵
                 ——“让我们成为知心朋友”
     正所谓“亲其师而信其道”。学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程。 爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。换句话说，教育者对弱势学生的爱绝不是为了追求某种教育效果而故作姿态的平易近人，它是教育者真诚的教育情感的流露。在音乐教学中，教师要把重心下移，让我们教师成为弱势学生的知心朋友。当我们与弱势学生建立一种友好、平等的关系时，当我们脱去“有色眼镜”自然而然把弱势学生当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为。
1、以情互动，诚心相待
大量的研究已证明，良好的师生关系是取得教育成功的关键。教师要善于从第一次的师生见面、平时接触中的每句话，每一个眼神中尽可能多的传达对每一位学生的关爱之情，善于体会学生当时所处的心态。一味地批评学生，只能使师生关系日益激化，最终导致教育的彻底失败。有些教师总认为，只有时刻端起“师道尊严”的架子，才能使任何学生“言听即从”，实际是大错特错的，学生表面的顺从，只能加强和掩盖师生之间的隔阂与矛盾。
记得有这样一个学生：他是一个爱耍小聪明、对一切都表现出不服气，也不爱听我上课的学生。一次，他向我询问一个从未听说过的“音乐家”的名字。我坦诚地说不知道，但可以尽力帮助查找。这位学生先是嘲笑了我一番，但我丝毫没有表现出忐忑的情绪。最后，他终于坦白道：“老师，对不起。其实是我为了考验你的诚实而编造了这个名字。”此时，他正以一种略显恐惧而又敬佩的目光注视着我。看我没有因此而迁怒于他，很是意外。从此以后，他变得平和了许多。为了让他能喜欢上音乐课，在之后的一段时间里，我经常在课后闲暇之余，抓住每一次教育的契机，找他谈话，了解他在想什么，最需要帮助的是什么，让他感受到老师真诚的帮助，逐渐同他建立起融洽的关系。在建立了感情的基础上，对他提出新的要求和希望，他就在我们一次次的交流中逐渐地改变着，进步着，我从心底里为他高兴！只有教师具有孩子般的童心，才能真诚地与他们谈心并拉近师生间的心理距离，才能与学生打成一片，让弱势学生从心理上接受教育，愿意倾吐心声。
2、微笑教学，爱心相伴
作为小学生的老师，我深知老师的微笑，不仅可以调整自己的心理状态，还能培养学生健康、愉快的心理。老师可以用微笑增强自己的信心，老师还可以用微笑显示青春的活力和朝气，老师可以用微笑调节师生的心理状态，老师可以用微笑协调师生关系，老师可以用微笑转变学生的不良习惯，老师可以用微笑让学生与之亲切。既然微笑可以给我们带来这么大的好处，为什么我们不努力尝试呢？因此，我常常带着笑脸与学生上课，让学生觉得轻松，让学生觉得快乐。

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