音乐教师 改中思“变”，变中控“度”

小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表 演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑， 蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
幼儿园和小学的显著差异是客观存在的，这些差别足以让六七岁的孩子感到适应之难 , 如果教师再人为地制造一些条条框框，以建立常规的名字往学生身上套， 结果会使学生产生畏难情绪，进而影响学习的兴趣和自信。如果当我们费尽心机终于建立了所谓的教学常规时，学生却丧失了初入校门时的兴奋与激动，对老师的敬畏代替了亲近，举止规矩代替了调皮，这是不是得不偿失呢？而事实上，这种现象并非个别，在音乐教学中更是一个值得注意的问题。本次课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主，探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，这说明兴趣对于学习的重要意义是不言而喻的。常规的建立以丧失学习的动力——兴趣为代价，无异于舍本求末，况且小学音乐教学由于没有升学考试等外在压力，兴趣就成了学习音乐的惟一动力，如果失去兴趣，音乐教育将毫无意义。托尔斯泰曾说过的一句话：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”准确地说明了这个道理。
小学生具有爱说、好动、爱模仿的特点，开展角色扮演极为有利。角色扮演能激发学生的积极情感，调动学生积极性，激发学生的兴趣。我把抽象难懂的乐理知识以表演的形式变成了浅显易懂、且与实际生活紧密联系的内容。通过交互、体验的方式进行唱歌教学，是激发学生学习兴趣的有效方法之一。学生能正确地歌唱，学生能唱出圆润、优美的歌声，教师和学生能有双向情感的交流。
在音乐教学中，恰当地运用表演法，让学生表演音乐中的人物角色，能够拉近学生与音乐的距离，使教材内容形成表象，有利于学生理解音乐，通过音乐活动获得审美的愉悦。但我认为这种表演法可能更适合低年级的音乐教学。如欣赏《袋鼠》一课，教师可模仿各种小动物的形象等方法引出这节课的主角“袋鼠”，以肢体语言的表演来吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣，还可以请一些学生出来表演或者模仿，既激发他们上课的兴趣，从而引出课题，又可培养学生的创造力和想象力。
教师在课堂中要作为参与者参与其中，并有目的的进行适当引导。把教师教为主体变成学生学为主体尊重学生的需要，创设能引起学生主动参与的教学环境。如果说："情境是只船"，教师不止是让学生坐在"船上"，而是引导他们动脑筋、动手学习划"船"，并与老师"同舟共济"，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸，这才是情境教学的追求所在.基于此，在此后的音乐教学中，学生们再也不会只听热闹，不求甚解；只是模仿，没有自我；上课跟着老师“跑”，下课转眼全忘掉。
我所授课的年级是低年级，也正是音乐的入门阶段。低年级音乐教学的一个重要部分就是学习五线谱上的音符，由于学生年龄小、好动，对这样系统性的知识死记硬背达不到良好的学习效果，这时我针对他们爱唱、爱跳、爱表演、喜欢与人比高低的年龄特点，设计了一个游戏，名字叫“跳动的音符”，我将书本上的五线谱画到纸上放在地上，然后找同学到前面来，分别发给他们头饰，头饰上是学习过的音符名称，让学生根据名称跳到五线谱相应的位置上，戴好头饰，让其他学生看他们跳的是否正确，游戏以组为单位，哪一组跳的又快又准确，哪一组为优胜组并进行奖励。这样学生的学习兴趣被激发了，争先恐后的参加到了游戏中，在玩的过程中不知不觉巩固了所学知识。在课余时间，学生也可以进行这个游戏，这样既丰富了学生的课余生活，也使音乐知识渗透在学生的日常生活中。又如，在教乐理知识二分、四分和八分音符时，一般教学只讲“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍，八分音符唱半拍”。这些概念对于一、二年级的小学生来说既抽象又枯燥。我从学生内心感觉出发，制造一个让学生自身感受、想象的音乐环境，从而将“拍子”的抽象概念进行化解。首先，让学生们分辨出声音的长短：火车汽 笛声长，汽车喇叭声短；猫叫声音长，狗叫声音短等等。其次，通过海关钟楼钟声、电子钟秒针跳动声和机械快摆表秒针跳动声用来分别代表二分音符、四分音符和八分音符，使学生得到直观的感性认识。接着，让学生闭眼聆听老师发出的不同节拍的走步声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来，从而完成由声音感知到动作感知的过渡。为巩固已学的概念，我把几段风格各异的儿歌，让学生按一定节拍的规律朗诵出来。当他们亲自感知到节拍的时值概念时，就可以将二分音符、四分音符与八分音符区分开来。
交互性音乐学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在交互性学习中由于有学习者的积极参与音乐教学，高密度的交互作用和积极的自我概念，使音乐教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个性自主和谐地发展，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探索和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。不仅调动了学生对音乐的兴趣，而且使学生获得成功体验。
实践证明要让我们的课堂活跃起来，方法是多种多样，因人而易，但内容需适合，教师需有谱，课堂表演需放得开收得拢。不能太随意太盲目，表演需有“度”，切实让学生能从中得到感悟。
三、把握多媒体运用的“度”
近年来随着教育改革的不断深入，电教媒体辅助教学，作为一种先进的教学手段越来越广泛地被应用到小学教学过程中。在音乐教学中精心布局、合理运用电教手段，不但能调动其学生的兴趣，激发学生的内心情感，而且对强化学生的素质教育也能起到积极的促进作用。我想通过多媒体的运用，突破了传统音乐教学在时间、空间、地域上的限制，使学生视听结合，更容易接受新知识，这是一种很好的教学辅助手段。但是，这毕竟是辅助，要控制好运用的程度，不能喧宾夺主。也就是说课

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