小学音乐教学中实施“赏识性评价”的实践与研究

一、问题的由来
什么叫赏识?
所谓赏识是承认学生差异、允许失败、符合生命成长的规律；是学会给孩子翘起大拇指；是化解孩子心结，让孩子的心灵有个家；是让孩子学会用赏识目光看世界，形成良好的思维习惯；是让孩子学会自己快乐并带给别人快乐；是让孩子学会与人和谐相处、做人中人；是呼唤善良，启迪智慧；是让人学会感恩，启迪智慧。
美国心理学家威谱詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识从本质上说就是一种激励，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，她可以帮助失败者找回自信、成功者得到更大动力，使学生重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。
然而仔细观察我们的音乐教学，赏识性教育评价离我们确实还有一段路要走，具体表现在：1、校园氛围中阻止多  支持少；虽然素质教育已经提了好多年，但应试教育的阴影无法摆脱，可以说有些卷土重来的味道，学校的学科教学质量是生命线，因此在对音乐方面的关注就相对减少，只要你比赛出成绩，其他的也就难得糊涂了，而某些教师和家长对一些特别喜欢音乐的学生更加“关爱”有加，因为怕影响学业常常是出言不逊：“音乐好有什么用？你又成不了歌星！”； 2、课堂教学中否定多  肯定少：因为受整个学校的锦标主义影响，许多教师、学生都患上了课堂教学评价失语症，唯成绩第一“谁比赛中得第一谁就是好样的！”使得大部分学生品尝到的是失败；3、终结性评价中定量多，定性少：分数、等级成为评价学生音乐成绩的唯一一种方法，使得大部分学生品尝到的是失落。
随着新课标的实施，以上这些评价的方式无疑是对学生最大的伤害，是与新课标精神相违背的。新课标制订并提出了多种评价方式，其中，最核心的一点，就在于要对学生竖起大拇指，从指责“你不行”转向赞美“你真行”，让学生得到更多的肯定与鼓励，把学生的优点扩大化，让优点来告诉自己我能行，从而发挥评价的激励功能，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
基于对赏识教育的理解、对新课标理念的感悟和对本校实际的分析本研究试图通过在音乐教学中实施赏识性评价，从而提高学生的学习的兴趣和学习自信心，学会用赏识的眼光看别人。
二、研究目标
1、通过研究，使我们的学生在学习生活中客观的评价自我，正视自己弱点的同时，能赏识自己和别人的优点，对自己充满自信，对音乐产生浓厚兴趣，能发挥最大潜能。
2、通过研究，使我们的教师放下师道尊严，平等的和学生交流，学会赏识每个学生，倾听学生的声音，树立“没有教不好的学生”理念。
为了达到研究的效果我从以下几个环节来做： 
（一）课堂教学中激励
1、多种方法鼓励
●体态鼓励法
非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。它是语言交流的辅助形式，但在教育活动中具有独特的作用。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，如果理解是灵敏的话，那怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通 。
①辅助性言语   它包括语气、语调，所有非言语的声音，甚至教师的一声咳嗽也能表达某种暗示。在同一个语词中，教师运用的语气、语调不同，它表达的含义也不一样，如让学生“加油”两个字，如语气生硬，就有责备的成分；而用亲切的语气，则是一种鼓励。因此，教师要善于运用丰富的辅助性言语装饰奖惩的语词，更生动和确切地表达教师的内在感情。 例如：二年级教材《早上好》一课时，为了让学生能够唱出早上心情愉快的歌声，我引导他们回想早上的空气是不是清新的，景色是不是美丽的，大家的心情是怎么的时候，我忽然发现有一个小朋友在开小差，我故意把语气突然提高了一下，那位学生马上就回过神来了。在大家唱歌的时候问学生自己准备用怎样的心情去唱，同时在这时候也点到一下刚才走神的同学。
②动作行为   即要通过身体各部分的动作来表示自己的意见或感情。在音乐教学中，由于空间相对较大，教师用动作行为如：点头、摇头、拍手和其它不同的手势来表示赞同或反对是很重要的。例如歌唱教学中，当全体学生在唱歌曲的时发现一位同学唱的很努力的时候教师应该点头给以鼓励，发现同学在唱歌的同时还边做出一定的姿势动作，我时常伸出大拇指做表扬；发现同学在唱歌时做小动作，我会过去轻轻的拍拍他的肩并摇头提醒。合理的动作行为，可以激励学生进一步学习、表现的欲望，大大提高了课堂的效率，同时能让学生感受到老师时时刻刻在关注着他们，只要努力了就会不断的给他们以肯定。与之相反的是当学生开小差、做小动作时，教师轻轻的点拨一下学生会很快意识到，与当面批评学生就效果来说不但节约时间还减少学生的逆反心理。  
③眼神  教师要通过视野对学生的接触来表达对学生的关注。“眼睛是心灵的窗户”，教师可以通过视线来与学生交流友好、亲切、焦虑、愤怒等情感。视线的接触可引起和加强学生的注意，让学生意识到有其他人的存在及其意义。在活动中，当教师对全体学生们说话时，应该经常用视线接触来告诉学生们老师在注意他们。例如一年级教材欣赏《海上风暴》，在第一遍欣赏音乐时，很多同学都是静静的听着音乐，突然发现“调皮鬼”小王在音乐出现高潮是就抖动全身，音乐越强烈他抖动的幅度就越大，音乐处于平静处时他月平静下来。我静静的观察着，他沉浸在自己的思维中丝毫没有发现注视他的我，当他发现我在观察他时立刻就坐好了，甚至不好意思的低下了头，当他再次抬起头来我们目光相碰的时候，我给他肯定带有赞赏的目光时，他显的即兴奋有害羞，乐的他合不上嘴。音乐听的也更加认真了。而某些学生不被教师注意或教师有意不理睬某个学生的乞求时，学生就会感到这是一种极大的惩罚行为。多数人在儿童时期就非常熟悉这种眼神交往的技能。因而，教师视线的注意又可以成为奖惩的有力武器。
●言语鼓励法
就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。
①用个性化的语词来代替普遍化的语词  
无论学生的歌唱或动作做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，要象关注成人一样关注学生。在教育活动中，教师能预测出学生的需要和情境的性质，并为有关的事情作出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用 。例如，当教师表扬学生动作完成得好时，不要简单地说“好”或“很好”，而可以用下列言语来代替：

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