“主题式”音乐教学活动策略初探

音乐活动是学生音乐教育中的一种教学形式，已被越来越多的教育者广泛运用。活动本身就是最受学生喜爱的。在新课程教育指导思想中，也体现、强调发挥学生的主动性、原则性，给学生创设一个自由、宽松的学习氛围，久而久之，在我们实际音乐教学中，就过多强调了“活动”这两个字——唱歌活动，舞蹈活动，打击乐活动等，与其说是让学生在其中学习，还不如说是让学生在其中玩耍。
由于强调了教学活动的重要性，很多教师在活动中对教学目标、教育指导失去了导向性，更多地任由学生发挥，教师的随意性增大，这是对教学活动的一种误解，也背离了新课程的指导思想。看似简单的“活动”，其实并不简单，它蕴涵了更多层次的含义：活动要有明确的教学目标；在活动中，要隐性指导学生学会什么，提高什么或完成什么；活动要能激发学生的潜能等等。一次教学活动的成功，需要老师精心的教学设计和活动创设才能很好的实现，这里面蕴涵了老师大量的心血与精力，目的就是一个——让学生有目的地“活动”，提高地“活动”，愉快地“活动”。 
“以人为本”思想是新课程的一个突出特征，它提倡要以学生发展为本，让学生成为活动的主人，注重学生综合素质的培养，创设条件，让学生全方位的发展。学生需要的是什么？教师应该改进的是什么？
在新课程的指导下，积累多年音乐教育的一些教学经验，我尝试了“主题式”音乐活动教学，让学生在有一定主题内容的音乐氛围中活动，使学生在活动中“玩”得开心，“玩”得有进步。
一、什么是主题式音乐教学活动
“主题式”音乐教学并非指课程模式转变的主题活动教育，而是指在音乐教学活动中渗透一定的主题性，适当加入具有故事性的内容或情节，使音乐活动变得有情节、有内容、有角色、有情境，从而使音乐教学更拟人，更生动，留给学生更大的活动空间：
以歌唱教学活动为主的活动，体现于歌词中，对歌词进行辅助添加，编成一个简短的情节，在理解歌词的基础上进行歌唱。
在舞蹈教学中，赋予舞蹈动作一定的角色形象或故事情节，让学生在情境中进行动作表现，使舞蹈更具有生命力。
在以打击乐活动为主的活动中，赋予打击活动于一定的情境或故事情节，使敲击活动变得更有目的、更生动、更具有持久性。
在音乐欣赏教学活动中，加入故事内容，让学生在故事的想象中感受着音乐的变化和起伏，增强学生对音乐作品的理解，从而也使音乐形象更丰富，音乐更具内涵。故事的存在也让音乐更具有吸引力，更富有生命力。通过故事表演，学生感受到的不是单调的音乐，重复单调的动作，它促使学生在情绪、情感、记忆、意志、品质、技能等各方面都有所提高，带动了学生全身心的投入，所以，这样的活动更吸引学生，更具成功性，也更受学生喜爱。
在我们实际的音乐教学活动中都并非单一的进行某一类音乐活动，它更注重在一个音乐教学活动中多种教学手段的运用，因此，这种带有鲜明活动主题的教学是音乐教学活动的一个隐性教育手段，可以穿插、渗透于多种或多个音乐活动中。
二、主题式音乐教学活动的操作策略
一）主题式音乐活动要有明确的导向性
所谓“导向性”是指在目标中未提出一种要求，但通过活动能进行或达到这种要求，它促使或暗示、引导学生来完成这个目标。使教学“主题式”不同于一般的音乐活动。
例如，在我设计的音乐活动《小鸭小鸡》，学生在学会歌曲的基础上进行游戏，目标中主要提出的是“能扮演好角色，愉快的演唱”。目标‘扮演好’的隐性要求在游戏中怎样体现，需要故事的引领：小鸭和小鸡经常在一起玩耍，它们的声音很好听（练习歌曲、创编歌词），走路要有精神（学小鸭、小鸡走路的样子和不同神态），还要联想它们在一起聊天、追逐嬉戏的情景，并用歌声及动作来表达。
一个教学活动，目标中能体现的是最主要的要求，虽然对分层次教学活动，如怎样唱、怎样跳、怎样画，没有明确目标，但因为有着隐性要求的实施，最终帮助总目标很好的实现。
因而，在故事情节的串联下，学生有目的的进行着有隐性要求的各种活动，随着故事情节一步一步的深入，学生也随着目标中所希望能达到的那样，逐步实施每个小活动中的要求，促进能力一步一步的提高，最终实现目标中所提出的要求。故事的推进，促使学生往目标所指向的方向一步一步提高与发展。
二）主题式音乐教学活动要有较强的整合性
所谓“整合性”是指把多种学科领域的内容、目标、要求，自然、融洽的渗透到一个教学活动中。在新课程中，提倡把分科的教学活动进行综合学科教学，这样，更有利于学生全面的发展。我尝试着在音乐教学中加入“主题化”色彩，把多种教育手段运用到一起，使我的音乐活动更具整合性。
例如，在学唱《春晓》时，我从分析音乐要素入手，来引导学生探讨音乐是如何表现《春晓》的诗意，感受音乐在表达诗的情感和营造出诗的意境中的作用。歌曲《春晓》的旋律优美、恬静、略带伤感；速度缓慢；力度为中弱和弱；节奏平稳；调式为小调式。歌曲通过以上音乐要素，营造出宁静、美好的意境，表达出诗人的惜花之情。通过分析，学生对音乐与诗歌的珠联璧合有了较深的感受和体验，使学生在演唱《春晓》时，能正确地把握歌曲的情感。在该课的教学中，进行以学生小组合作的形式来表达歌曲《春晓》的意境，充分发挥学生的个性特长，用演唱、演奏、画简笔画、即兴舞蹈等多种形式结合来感知、体验和表现音乐。在朗诵朱自清的散文《春》（片段）时，让学生为朗诵选配背景音乐，并关注朗诵时的速度、节奏与韵律，构建朗诵与音乐之间的桥梁。此外在该课《春》的教学中补充欣赏有关“春天”的器乐曲，不仅创造性地使用了教材，而且使学生对有关“春天”的音乐，感受更加丰富多彩。
通过“主题式”内容的贯穿，学生很自然、很顺畅的进行着合成后的音乐教学活动；同时，也促使着学生多方位、全方面的发展。
三）主题式音乐教学活动要体现创意性
发挥学生的潜能，调动学生的主动性与积极性是教学活动的主要目的，通过故事情节的贯穿，学生很容易投入到故事想象的空间中去，在故事中展开自己的想象，发挥自己的创造性。
在音乐活动中，只有让学生自己去探索，去创造，去表现，形成学生自己的音乐语汇，学生才能获得更深的情感体验，从而使音乐活动更亲切感，进一步调动学生的主动性，激发学生的创造欲望。
四）主题式音乐教学内容更具有表演性
1、挖掘音乐活动具有表演性的学科特征
音乐本身就具有很强的表演性，尤其，在舞蹈教学中，学生的表演才能进一步得到体现。而加入主题，是让这种表演更具内涵，更具情感。

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