用音乐打开想象的闸门

3、实践性原则：以音乐素材（可以是一首作品也可以是一组作品）为中心组织教学，引导学生感受作品、体验作品、研究作品，在实践中体验到研究的成功和快乐。
性原则：在音乐欣赏研究性学习中，应实现学生自身知识、能力、方法、自我评价等多样化的组合。
三、研究的模式与策略：
学生对音乐作品的研究、学习，我认为可以从以下几个方面入手。
（一）激发学生产生研究学习的情感。
 著名教育家杜威提出“为了激发学生的思维，必须由一个的经验环境，作为思维的开始阶段。”以我们在欣赏之前，根据教学需要，通过创设合乎实际的教学情境来刺激学生的多种感官，对他们的心理、行为、情感发生影响，从而形成主动参与的行为，以积极的情绪有目的，有意识地感受美，为学生进行研究性学习创设和谐的气愤。在实践期间，我采用各种手段，如通过VCD、表演故事、多媒体辅助教学、班级小型音乐会等，有意识有目的地激活学生的研究欲望，从而使他们到达去体验和实践的目的。
1、创设情境，引导情感投入，激发兴趣。
创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，可以帮助学生更好得进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的想象。从而达到学生自主地对音乐进行探究的目的。
情境的创设，最基本的是创设良好的课堂聆听环境，培养学生良好的聆听习惯。在低年级的音乐教学中，针对他们的年龄特点，我积极鼓励他们听音乐时自然的肢体活动，必要时要求闭目聆听，逐渐养成安静地听音乐的习惯。当优美的旋律自然地流淌到他们心地时，他们的笑脸上浮现的是投入，是满足。可见，他们已经开始体验到音乐的魅力了。
在现代教育手段中，多媒体的运用也能发挥出很好的创设情境的功效。特别是在欣赏音乐形象明显的组曲、交响音诗、音画等音乐的教学中，可以一展身手。在欣赏《动物狂欢节》时，我采用多媒体技术营造了强烈的森林气氛，使寻声置身于葱郁的大森林中体验各种不同的动物形象，虽然没有看到实的动物，但他们能通过音乐感受到狮子的威武神气和大象的憨态可掬。
另外，教师的语言、体态和表演都可以使学生产生与音乐相应的想象，有时可以代替一定的视听感应，提高音乐聆听的效率，为进行研究性学习打好基础。
2、着手意境，引起情感共鸣，激发兴趣。
音乐，这一人类宝库的明珠。尽管人们搜索枯肠，用一切最美好的词汇形容她，赞美她，却难描绘她的美妙。她的美妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论是欣赏歌曲还是乐曲，都可以从意境着手，以情感为切入口，这样也符合艺术审美活动的客观规律。
《苗岭的早晨》是一首很能被学生接受的乐曲，从作品本身的意境出发，在第一部分引出的一段优美的旋律时，让学生想象到苗岭山寨的早晨非常静欹、安详、阳光洒落在森林，百鸟争鸣，飞歌荡漾。之后，活泼的旋律调处，欢快的音乐牵动了他们的心，注入了学生的心里，不自觉地也跟着快乐起来，兴奋起来，这已充分说明音乐已经引起了他们的心理共鸣，在音乐中得到了快乐情绪的迸发。只有引起了学生的情感共鸣，才能使音乐真正走进他们的心灵，激发研究学习的兴趣。
3、鼓励创造，引起情感升华，形成志趣。
音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间，没有想象的人生是苍白的人生，所以我们要用音乐打开学生想象的闸门。苏霍姆林斯基硕果：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他体验学生快乐的愿望。”在引出了学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，用各种方式进行对音乐的再创造。引起感情的升华。
各人的领悟和情感不同，对音乐的创造也会不尽相同。教师创设一个环境，把每个学生对音乐的理解和窗在充分表现出来，既可以激发学生探究的欲望，又有益于培养学生思维的多样性。依次，我安排了为乐曲起名字的活动。我播放了《赛马》和《百鸟朝凤》两段音乐给大家听，要求学生各抒己见，发挥想象给他们取名字，并写下听后感，于是，“战马奔腾”、“骑马”、“草原上的故事”、“百鸟争鸣”、“祝寿”、“舞”等名字诞生了。特别引起我注意的是一位学生给《百鸟朝凤》起了个别出心裁的名字：“打鸟”，并写了注解：“树林里有很多鸟，一个小孩拿着弹弓在打鸟，鸟儿都被吓得到处乱飞，还喊着救命，突然一只鸟被打中了，其他鸟都聚拢来呼唤它们的伙伴”。我认为能写出这样的听后感，说明学生之间想象力存在着很大的差异，这是非常正常的，不能用“谁想象得好，谁想象得差”单纯地评价。教师的作用是通过写听后感活动给学生提供一个自由的创作空间，让他们插上想象的翅膀，尽情施展自己的才华。“打鸟‘这个名字起得虽然不雅，但敢于想象，敢于创新，敢于发表与别人不同的意见，这对于学生来说是难能可贵的。
在写听后感的过程中，学生可以不受约束地发表意见，用艺术的夸张，丰富的想象能学国的乐曲进行再创造，这是音乐情感的升华，也是课堂教学的延续，它给音乐教学带来了活力，并使每个学生心中蕴涵的向往和渴望得以宣泄。
（二）引导学生确定研究的主题和方向。
音乐体验是通过人的实践性的音乐活动，使人和音乐产生生理、心理相互作用，而产生了内在的音乐感受。就学生而言，当他们对所要研究的内容产生兴趣，并且决定对感兴趣的内容去学习和研究时，作为教师就应及时抓住时机，努力营造一种敢问、敢说、敢干的气氛，尽可能鼓励他们大胆去做、去想、去探索，让学生在你一言、我一语中得到启发，并且不断思考产生新的问好，从中确定研究主题和方向。在研究性学习中，“羞怯”、“胆小”是我们的大敌，所以，教师应该放下架子做学生的支持者和合作伙伴，激活学生对研究性学习的兴趣，形成主动参与的行为。
如欣赏小号独奏《西班牙斗牛士》这一课时，在学生不知道课题的情况下，驾驶让学生倾听表现斗牛士威武不屈，英勇斗牛这一段时提问：“听了这段音乐，你有哪些感受？学生纷纷表示，感到气氛紧张，激动热烈……教师接着启发：“你们认为，它表现的是怎样一种场面？”学生们联想到了斗牛，想到了决斗，想到了暴风雨来临前……答案很多，但众多的答案，反而引发了他们的疑问：这样的结果，到底是什么音乐元素在起作用呢？从而激发了他们研究的欲望，找到了研究的主题，这样就确定了研究性学习的开始。
（三）组织学生进行群体学习与小群体学习相结合。
《标准》指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”确定研究主题和方向后，首先鼓励所有学生踊跃参与，然后分组活动，分工到人，同时经常进行群体学习，共同探讨一个问题，允许得出不同的结论。在研究不同问题的同时，允许各个小组运用不同的学习方法得到不同的结果，只要大家目的一致，那就是在研究的学习中学生的经验积累、知识获取、技能形成、人格养成等综合素质得以提高。

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