用音乐打开想象的闸门

（四）提供给学生充裕的时间与资料。
在学生提出确定主题后，教师应成为进行研究活动的“参与者”和“合作者”，随时充当学生的“后勤部长”，为学生提供所需的研究资料，并保证学生有充裕的研究时间验证各种假设，体验作品的美感。
如上述例子中，当学生确定研究“音乐作品中音乐元素所起作用”后，这是，教师恰到好处地发给每个学生一份曲谱，允许学生到钢琴上摸一摸旋律，分小组进行研究。学生的思维非常活跃，纷纷验证自己假设，有打节奏的、有哼旋律的、有到钢琴上进行弹奏的……对于学生的研究，教师不能急于求成，它难以在短时间内大见成效，不可能想其他学科课程那样通过考试进行检验，尤其在一个问题没得到验证之前，应多关心和启发帮助他们去获得结果，在学生中穿梭充当“服务”的角色。
（五）研究的过程是螺旋形上升的。
研究的过程不是单线条的，而是螺旋形上升的。在学生开始研究课题时，首先提出的是最基础的问题，如“什么是音乐元素”？紧接着一个一个小问题开始吸引同学不断去探究，在放手发动学生去查资料的同时，教师应给他们提供相应的资料，并指导他们通过网络以及词典等寻找答案。这样，通过努力，学生找到了问题的答案，而且感悟了学习中的乐趣，增强了他们的信心。学生得出研究结果后并不意味着研究已经结束，而是意味着新的问题的出现，新的研究又已经开始，从而实现让学生总是带着问题上课，带着更多的问题下课。
如上例中当学生第一次研究策出结论后（有的认为是由于密集型的节奏，有的认为是小号的音色在起作用等等），我及时给同学们讲解了音乐的非语性，无定论性，音乐是没有定论的。“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”同样，一千个演奏，演唱或欣赏者，由于兴趣、经历、知识、阅历等等的不同，对音乐也会有多种多样的理解。教师及时给予充分地肯定和表扬，并同时进一步启发学生。“能否利用刚发现的知识，创造出新的音乐氛围和场景吗？”这样，一个疑问又变成许多的问号，从而学生又有新的、更深入的研究内容。在不断地研究中，学生的创新意识和全新精神得到进一步培养，问号越辨越明，但同时又有更多的问号在闪现。
（六）研究性学习的评价。
评价是研究性学习活动最后的环节，它决定着学生研究的方向和价值，是研究的“结果”。因而如何评价意义重大。评价的好坏关系到学生今后的学习兴趣。首先，我认为研究性学习的评价应重视形式性的评价，轻视总结性的饿评价，重视对研究过程中学生研究学习行为的积极性评价，轻视在研究结束后进行过多的说教和评价，以不断鼓励学生以积极的心态参与研究活动。其次还应重视评价解决问题的方法，轻视解决问题的结果，在研究过程中表现出来的饿行为也出下午内偏差，教师应当正确的引导。学生在研究过程中表现出来的行为也许是最直接的，所以不要随意否定，应指导学生如何去做才对。如在欣赏过程中，大部分学生对艺术歌曲（如《我的祖国》等）不太喜欢，当时我并没有批评这些学生，而是让他们了解什么是艺术歌曲，以及艺术歌曲的内涵，让学生对歌曲进行分析后再欣赏。最后我们还应当重视评价的多样性，否定评价的单一性。
四、思考与体会：
通过两年多的实践和研究，取得了一定的呈现，研究性学习找准了创新教育的切入点。激发了学生探索、创新的精神，使学生的主题意识得到唤醒和培养，各方面素质得到提高。只有建立符合现代教育理念的教育体制，采用具体易操作、有效的教学方法，才能彻底摒弃传统的教学模式，充分引导教师转变观念，全面实施素质教育。
音乐欣赏中进行研究性学习实现了预期的目标。
1、研究性学习促进了传统教学方式的转变。
长期以来，传统的音乐教学模式已严重阻碍了学生思维发展。学生被动在课堂上接受“应答式”的训练，导致学生独立发现问题和提出问题的主动精神被压抑，也就无形中削弱了创新能力的培养。自从实施问题教学之后，改变了教师的传统观念，认为教是为了不教，教学的关键要以学生为主体，优化了可同教学过程，激发学生全员参与机，全程参与，主动参与，唤起学生的学习情绪，激发求知欲望。营造了民主和谐的氛围，增强了学生的自信，使音乐课堂教学突破了教材的束缚。
2、研究性学习改善了课堂教学效果。
采用研究性学习能提高音乐课堂教学的质量与效率，学生不仅能很快地接受和掌握课本知识，在向教师提问时，还开阔了视野，拓宽了知识面，能够举一反三，而从学生掌握欣赏知识程度上看，有学生自己提出问题、解决问题比教师提问、学生回答更容易记和巩固。在这里，我们认为的知识已不再是传统意义中的已呈现终端结果为形式、表万言书的知识，而是一个动态发展的过程。因此我们也可以认为，“单于实践”本身就是一项知识学习。
（二）音乐欣赏中进行研究性学习充分体现了《音乐课程标准》的新理念。
重学生的“超文本学习”，了解到了音乐的相关文化。
研究性学习拓宽了学生的学习时空，注重实践性学习，留给了学生自己动脑思考和动口讨论的空间，跳出了教学模式的内容框架的束缚，教材对学生思想的限制。
《课标》中阐述音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。她有助于扩大学生音乐文化的视野，促进学生对音乐的体验与感觉。它虽然在某些方面有自己相对独立的教学内容，而在更多的情况下，蕴藏在音乐鉴赏、表现和创造活动之中。在学生共同研究课题的过程中，不仅在欣赏音乐的态度、习惯、审美创新能力爹能够方面得到了有效提高，还能不自咎的获取许多音乐知识。
2、注重学生情感的激发。
“以教师为主导，学生为主体，练习为主线”的“三为主”教学原理，在小学音乐教学中尤为重要，而研究性学习针对此，重视对学生情感的激发，以一种平等、民主、和谐、自主、自觉的角色环境中，站在和学生同等的高度去看世界，变传统的“教书匠”为 “设计师”，“合作的伙伴”，变单向传授为互相探讨，变说服型为情感型，变封闭式为开放式。
在这次研究性学习中，我感受最深的不仅体现在学生在研究过程中对知识的吸收和理解，还体现师生在学习的全过程中互动的民主性。和谐的师生关系，更能唤起学生的主体意识，发展学生独立人格，激发学生的创新意识。在以往的音乐学习中，教师总是作为讲授、演示的一方，而学生则成为被动接受、模仿的一方，而在研究性学习中，师生双方是始终保持平等民主的关系，师生双方的活动都统一在共同体验探索音乐的过程中，教师不自是科学知识的唯一传授者，学生也可以在实践的过程中提样到多种学习方法，穴道书本上没有的东西，体验到成功的快乐。
（三）音乐欣赏中进行研究性学习极力了学生在音乐实践中的创新。

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