对音乐教学中“课堂评价”语言的一点思考

东莞市东城区第八小学   陈阳燕 

在排球名将郎平的回忆录里,说她在美国听了一节课,有这么一幕:

师:同学们,5+4等于几?生回答:5+4=8。

师：好，很接近答案，敢于发言，表扬。

然后老师转向其他的同学问：你们还有不同的意见吗？……

我想那位同学是带着自信满意的表情坐下去的，他以后还会更加踊跃地回答老师的问题。数学的答案是非常严谨的，但老师对“错误”这词那么不忍心说出，还在其中捕捉到错误答案中所包含的积极因素，小心地呵护着孩子的自尊心，鼓励他勇于积极发言，这是多么难能可贵的啊！一句简单而深刻的评价语言，给学生带来了多大的信心和满足感！

《音乐课程标准》明确指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与发展的功能。”课堂评价语言的灵活运用，也是音乐课程评价中一个很重要的细节，把握好了这个细节，不但会调动学生学习音乐的积极性，对师生之间、学生之间的融洽相处起到一个“润滑剂”的作用，还制造了良好的课堂气氛。在音乐课堂上，学生音乐学习的自我评价，老师与学生之间的相互评价，学生之间的相互评价都是十分重要的评价方式，它们是交替出现的，正迫切地需要一种生动活泼、灵活巧妙的课堂评价语言来表达。身为教学一线的音乐教师，我对课堂评价语言的灵活运用展开了一些积极的思考：

一、          从学生的自我评价所想到的——描述性的自我评价语言

《音乐课程标准》提出：要充分注重学生的自我评价。在过去的音乐课堂上，教师一直作为教学评价的主体，而学生的主观能动性没能得到发挥。日本“评价元老”桥本重治认为：评价不仅是老师的事，学生自身也要开展自我评价，因为自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。可是儿童的自我评价语言能力却因为年龄特点而体现较差，教师怎样去引导学生进行自我评价呢？

一次期末考试，我组织了一个小讨论会，让孩子们说说自己在本学期的表现和学习成果，因为考虑到他们的语言组织能力，出了几个小题目：1、你喜欢这学期学过的哪首歌？为什么？2、你这学期认识了哪些乐器的音色？喜欢什么乐器的声音？为什么？3、你经常参与老师的课堂活动吗，你喜欢吗？……孩子们按照小题目的要求，纷纷举手发言。孩子们的语言是丰富多彩的：“我喜欢唱《铃儿响叮当》，因为它欢快动听，我唱起它来就很开心，我喜欢唱歌！”“这学期我认识了好多种乐器象单簧管、圆号、小鼓……，我喜欢每种乐器，特别是长笛，它的声音很清脆，象鸟儿在唱歌！”“我喜欢音乐活动，能学到好多知识，又很开心！”……

    反思：简单的评价语言透出了孩子们的心声，让他们认识了学习音乐中的自己。儿童自我评价的独立性和概括性较差，让孩子们对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，对于他们来说是件难事，但学生的具体形象思维较好，教师可以引导学生运用描述性的评价语言，让他们通过自己的活动表现和成果来认识自己，或者通过与他人比较来认识自己等等。当天，这些都要在生动活泼的形式下进行，孩子们才能在快乐中学音乐，在快乐中认识自己。

二、从师生之间的相互评价中所想到的

1、激励性课堂评价语言

音乐教师对学生做出的学习反应要给予真挚的鼓励，善于从孩子的身上发现闪光点，使每个学生都能自信地面对问题。我在让学生聆听管弦作品《牧歌》的时候，让他们解下自己的红领巾，随着悠扬的音乐轻轻地摆动，想象那美好迷人的景色时，突然听到一阵笑声，原来有个平时很调皮的学生把红领巾戴在头上，正摇头晃脑地扭来扭去。我灵机一动，微笑地指着他说：“你们看，有个扎着红头巾的蒙族小朋友在翩翩起舞呢！他跳得真好啊！我们和他一起跳好不好啊！”那个调皮的学生听了可兴奋了，竟带领着大家随着音乐舞起来。从此以后的音乐课，他总能提出一些有创意的想法，给课堂带来不少欢乐。

反思：“音乐是属于每个人的。”在课堂上总是会有些无视纪律，调皮好动的学生，对于这些所谓的“问题学生”我们教师应该怎样用自己巧妙的课堂评价语言来吸引他们，使他们喜欢上音乐这门学科呢？《音乐课程标准》中提到：“音乐课程评价应有利于自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。”每个学生都渴望得到老师的关注，老师要用赞赏的眼神，微笑的点头给学生送去一阵春风，对待“问题学生”那更要怀着一种宽容的心。实践证明：宽容比训斥更能感化学生，利于学生接受，作为教师，我们应该用鼓励引导的激励性课堂评价语言，让学生大胆地尝试、参与、别出心裁，使他们自信、乐观，更具创新精神。

2、有效的课堂评价语言

曾经听过一节音乐公开课，教师出示“春景”一幅画，请孩子讲述他们所看到的春天，有三个小朋友回答。小朋友1：我看到了嫩绿的柳枝像春姑娘一样跳起了优美的舞蹈；小朋友2：我听到小鸟“叽叽喳喳”悦耳地歌唱；小朋友3：小溪叮咚的声音正向春姑娘报到呢！可教师对学生的评价都是一样的：好！你真棒！好！你真能干！

反思：虽然这些都是有表扬性质的话语，可是显得多么苍白、敷衍了事啊！小朋友都对这样的表扬早已习以为常了。如果老师能根据小朋友不同的回答，不同的个性分别做出不同的评价，对学生的影响就会有不同效果。还有，值得我们思考的是，在音乐课堂上“你真棒！”、“对”、“说得真好”这些激励语言的大量使用，真的能达到我们的预期效果吗？恐怕没这么简单，一味地赞扬和一味地批评同样是不利于学生发展的，如果他回答问题的方向是错误的，我们还能为了夸奖而夸奖吗？随意地表扬只会给学生产生错误的想法，使他们不能正确地判断与深刻地反思，养成一种随大流，不深入探索的学习态度。因此，激励的形式不仅有赞扬，也应该有鼓励、批评和引导。

3、真诚的课堂评价语言

在学唱《同一首歌》的音乐课上，我在范唱后用征求的目光巡视了全班，诚恳地说：“大家对老师的演唱有什么想和建议啊？”一位男生大胆地发言：“老师，你刚才用的是民歌的演唱方法，我们觉得不是很好听，我们希望你用通俗的唱法唱一遍。”我笑着点点头：“谢谢你的建议！”我充满感情地唱了一遍，学生兴高采烈地鼓起了掌。

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