识谱教学 打开音乐大门的钥匙

前苏联儿童心理学家维果茨基在其创建的“最近发展区”理论中提出：任何一名儿童至少可以确定两个发展水平。第一个是现有的水平，表现为能够独立熟练地完成老师提出的任务；第二个是潜在的发展水平，表现为学生尚不能独立自如地完成任务，但在老师的指导下通过努力可以完成。

到了高年级我把学生的实际识谱能力分为不同的层次，是为了更好地因材施教，让视唱水平较高的学生向读谱模唱、读谱视唱、读谱清唱等方面去发展；让视唱水平较低的学生着重于正确识谱、认清符号、把握节奏等基本能力方面的培养；让学习水平一般的学生在保持原有水平的同时，还要发扬优点、克服缺点，稳步提高自身的视唱学习水平。

在实际的教学中，虽然我们在某个阶段顺着学生的基础降低了课标的要求，但最终还是要达到“终点目标”。其实，切合学生实际目标的完成既能让学生在老师的因材施教中获得成功的喜悦，又能使学生对视唱识谱产生积极主动的热情，这种动力将会促使学生不断向高一层次攀登，随着层次不断递进，学生的视唱能力也不断发展，经过周期循环，必将全面提高学生的视唱水平。

4.创编旋律，提高识谱能力

识谱教学中的各项内容和能力培养，可以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知，对音乐的形象、表现的理解，高度的集中注意和默契的相互配合。可以将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，让学生按感觉或自己喜欢的组合起来唱一唱。这样，以听为先导，创编为手段，既提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。在苏少版的高年级教材中，有各种各样让学生创编旋律的练习，如运用旋律重复和“同头换尾”的方法创编旋律短句、对歌曲旋律的节奏、节拍进行改编、为曲调续编旋律等，这就不同程度地解决了学生的识谱问题，通过编写节奏、旋律等音乐活动来培养音乐思维，这无疑是有利于学生识谱的。

在整个小学阶段的识谱教学中，我常运用多媒体进行辅助教学。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的兴趣，计算机辅助教学已越来越多地走进音乐课堂，通过强烈的视听感受，使学生参与课堂教学活动多了，学习兴趣和效果也提高了。将多媒体课件运用到识谱教学中，对于突破教学重点，分散教学难点常起到了很好的作用，从而大幅度提高了教学质量。

《音乐课程标准》指出“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具”。识谱是学习音乐的主要手段，但识谱的目的是为了更好地记住音乐。教师只有激发学生对识谱的兴趣，学生才能有主动学习识谱的愿望，做到自主学习。在妙趣横生的游戏中，学生学习兴趣浓厚，爱玩好动的天性得以施展，让学生在学习中得到快乐，在快乐中学习音乐，从而激发其对识谱的兴趣。教师引导学生主动走入音乐中去寻找、探索和创造，在美妙的音乐中挖掘自己的潜力，培养并发展自己的想象力，审美力和综合运用知识的能力。

参考文献：

1、王安国  吴  斌  主编《音乐课程标准》，北京师范大学出版社
2、 吴  斌   主编《小学音乐教育》， 教育科学出版社
 

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