识谱教学 打开音乐大门的钥匙

识谱，是打开音乐大门的钥匙，识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。同时，识谱教学是基础知识与基本技能教学中的组成部分。学生掌握一定的识谱能力，对于音乐教学是必需的。二十一世纪课改精神也指出：要求学生具有一定的识谱能力。规定了不同学段不同年级识读乐谱的要求。这种要求有利于更好地体现音乐审美教育，有利于素质教育的实施。但是识谱教学始终是困扰学校音乐教育的一个突出问题，主要体现在以下几个方面。

　　一、据调查，学生普遍感到学习识谱枯燥乏味，甚至感到畏惧。
　　二、不少小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，而且学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很吃力。这是一种相当普遍的现象。这说明学生们用“唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。
　　三、视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准Ｃ大调音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。
    可见，传统的音乐教学强调音乐知识的传授和技能训练，在教学中常把大量时间和精力用于“读谱训练”，“视唱练习”，结果一方面培养学生识谱能力并未获得预期效果，另一方面识谱教学却影响了学生学习音乐的积极性，大大冲淡了学习音乐的兴趣，极不利于音乐审美教育的实现。强调识谱教学一度使小学音乐课教学陷入固定的套路。看来，传统的、填鸭式的识谱教学是学生不喜欢音乐课的主要原因。《音乐课程标准》指出要淡化“双基”教学，降低识谱的难度。随着新课改的推进，教师对于识谱教学也做了很多新的尝试。然而有部分音乐教师在音乐教学中索性忽视、省略了“识谱”学习，大大降低了学生音乐学习的能力，这也是不可取的。《音乐课程标准》明确指出“识谱教学是学生学习音乐的必要环节。”但“教学内容安排要符合学生心理和心理发展规律。不要把识谱与视唱作为孤立的知识点……要从感性入手，深入浅出，逐步提高。”我认为，我们要进行知识与技能的教学，但不是像以前那样简单机械地训练，而是应该运用各种手段让知识与技能的学习变得生动有趣起来，让这种训练隐藏于各种活动之中，蕴涵在情境教学当中，使学生不知不觉的学会这些知识与技能，为今后更好地学习音乐打下良好的基础。我针对小学生求知欲强,可塑性强,理解力差,坚持性差的特点, 尝试着将小学生的识谱教学分为低、中、高三个阶段，依据新课程标准,由浅入深,由简入繁,循序渐进地制定教学计划,确定音乐教学进度中识谱的内容,有的放矢地进行识谱教学。

一，      低年级阶段：

    音乐语言最重要的两个要素是旋律与节奏，而节奏是音乐的骨骼，它赋予音乐以活力。节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。所以，在低年级阶段我主要是对学生进行节奏训练，低年级节奏能力的培养起着音乐大厦中基石的作用，我再针对低年级学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式入手，培养学生对节奏的兴趣。那么在小学低年级应该如何进行节奏教学？在这里，结合一些课堂教学实践，我认为低年级节奏教学可以从以下几个方面入手：

1.    模仿动物

利用小孩子喜爱动物的天性，让他们模仿动物的叫声来初步感受节奏。例如在苏少版一年级上册《动物说话》这一课中，学生分别模仿小鸡说话“叽叽 叽叽”、小鸭说话“嘎嘎嘎”、老牛说话“哞—哞—”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的时值。

2.    律动游戏

低年级的学生爱玩好动，于是在苏少版一年级下册《粉刷匠》这一课中，我让学生上课时每人带一把小刷子，边听音乐边模仿粉刷匠刷墙，有的学生边刷边念：刷刷刷刷，有的学生边刷边念：刷—刷刷，有个调皮的学生把小刷子拖好长，念道：刷— — —，我把学生念的节奏写在黑板上，让学生初步感受到各种节奏的正确写法。这一堂的学习，学生在玩中复习了二分音符、四分音符、八分音符的时值，并认识了全音符。

通过学生熟悉的各种动作来理解节奏，进行节奏训练。又如学唱《勤快人和懒惰人》这首歌时，我让学生分别模仿擦桌子（擦 擦）扫地(沙—沙—)，感受各种音符的时值。

3.    联系生活

日常生活中无处不存在着节奏，只是孩子们没有这样的认识而已。在苏少版二年级上册《过新年》这一课的学习中，我问学生：“过年的时候我们会听到一些什么声音呢？”学生们回答：有大鞭炮“咚— 啪”的声音、有锣鼓“咚咚 咚咚 锵”的声音，还有小鞭炮“劈哩叭啦”的声音。这一课的学习中学生又了解了十六分节奏的时值，并且在这一课的教学中我还给学生布置了课后作业：“过年的时候妈妈肯定会在厨房做许多好吃的，你们到厨房里去听一听，那里还会发出一些什么有趣的声音？”联系实际，把节奏知识与学生生活拉近距离。

4.   语言节奏

低年级音乐课中的节奏教学，恰当地利用语言中的自然节奏进行节奏训练，学生学得有趣，记得牢固，又易于掌握。例如我在苏少版二年级下册《春晓》这一课的教学中，先让学生按正常节奏朗诵唐诗《春晓》，再让学生按歌曲的节奏朗读，然后自己再创编不同的节奏朗读，学生用不同的节奏朗诵自己熟悉的诗词觉得非常的新鲜有趣，同时也培养了韵律感和节奏感。

诸如这方面的训练，还可以让学生把他们跳橡皮筋、做游戏时边玩边念的儿歌，贯穿在节奏训练中，大大提高孩子们的浓厚兴趣。

二，中年级阶段：

音准是视唱练习的核心，离开了准确的音高，音乐就会走样。因此，建立音高概念，训练唱准音，始终是视唱教学的核心问题。经过低年级阶段的节奏训练，到了中年级学生开始接触“唱名”、“音位”、“音高”、“音乐记号”等基础知识。为了取得良好的教学效果，我注意寓教于乐，让学生在愉悦的气氛中轻松地学到识谱知识，形成积极主动的学习态度。。在中年级的识谱教学中我是从这几点去做的：

1. 设置情境

小学生对音乐语言处于感知的初级阶段，对比较抽象的音乐事物难以接受。教师在音乐教学中要根据相应的内容，营造与教学内容相融、符合学生特点的情境，从而让他们更快地掌握音乐事物，提高他们的兴趣。如三年级教唱名5（sol）、3（mi）时，我设计了这样一个情景：在一座小楼房前面的草地上，有两个好朋友在聊天，小猫说：“公鸡大哥，你的声音真亮、真好听！”“噢！不，喔－喔－喔！你的声音细细的才好听！”出示5 (sol) 。小猫也很谦虚：“喵！我们一起唱歌更好听！咪－咪－咪！”出示3 (mi)。在讲他们的音高时我告诉学生，公鸡大哥住在五楼上，小猫妹妹住在三楼上，它们可是很要好的邻居哦。通过这样形象化的比较，更容易让学生理解并接受。

[1] [2] [3]  下一页