运用多种方法，优化活动参与——音乐课堂教学活动中对学生“假参与”现象的思考与研究 初中音乐论文

运用多种方法，优化活动参与

——音乐课堂教学活动中对学生“假参与”现象的思考与研究

市三中  江 慧

[内容摘要] 音乐教育是面向全体学生的教育，要真正落到实处，关键在于是否让学生积极主动参与课堂。针对音乐课堂活动中常见的 “假参与”现象，从活动内容、学生心理、教学方式、教师评价等方面进行了分析，并实施了几种策略：一、定义基础音乐教学目的，给学生一个放松的环境；二、创设民主的形式，给学生开放的气氛；三、运用多种手段，培养自信心；四、结合课外音乐活动，创造表现机会。

[ 关键词]  音乐课堂教学活动   “假参与”

我的问题——

新课程的改革与实施，使我们的音乐教学价值取向有了更多的转变，如：在目标上，更注重音乐兴趣的培养；在内容上，更注重音乐的人文性、生活性、多元性；在课程实施上，更注重学生能够主体的发挥……显而易见，音乐越来越成为了人人都可参与，人人都可走近的一门艺术。然而，我们在实际的教育教学过程中，教师们常常会产生这样一个误区：音乐教学作为一门审美教育，语言、行动的输出是学习的一种有效途径和检验方式，那么只要学生举手发言了，跟着你一起“动手动脚”了，那就说明他已经在参与我们的活动，就是我们的目标实现了。孰不知，在我们所谓的学生人人参与的课堂里，还有这样的现象：随乐律动时，不少学生做了隐藏在“爱动”学生身后的一个“移动体”；随钢琴演唱歌曲时，又有不少学生在 “爱唱”学生中间上演了一出只动嘴便能“发出声音”的上好的双簧戏；打击乐表演时，还有学生打着哈欠，伸着懒腰，象小和尚敲钟一样的做着高难度的“无声伴奏”……有学生不愿意唱，不愿意跳，不愿意说，不愿意主动参与教学安排的教学活动，却为了所谓的应付，在一旁“表演”着他们的“应付”对策，我们暂且把这样的现象称作为音乐课堂中的“假参与”，于是我们不得不提出这样的疑问：这样的课堂算是完成了教学目标了吗？这样的教学算是做到了以人为本，人人参与了吗？教学活动中，只要学生参与就有效吗？……一连串的问题不得不引起我们的注意，其实教师的教是为学生的学习服务的，教师所开展的一切教学活动只为一个目的，帮助学生学习，使学生能够掌握一定的知识技能受到一定的情感的熏陶，形成一定的学习策略，为后续学习打下基础，这种目标的兑现必须要学生的参与，但我们的课堂里所需要的参与并非敷衍，而是必须符合以下三点：1、学生的课堂参与作为教学的一部分，是指课堂教学中的学生的活动，包括学生的行为和相应的心理活动。学生参与主要包含三个基本方面：行为投入、认识投入和情感投入。2、在音乐教学过程中，教育者创设良好的音乐艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心、全方位地参与音乐实践活动，从而使他们获得音乐审美体验。3、课堂参与需能引发学生自觉自主地进入学习状态，全身心积极参与教学活动，达到预期的学习目标的参与才是有效的参与。

那么到底什么样的教学活动才是有利于学生发展，有效的？到底怎么样的课堂设计才能防止学生“假参与”现象的发生，让学生主动的参与到我们的课堂中来呢？带着这样的疑问，我们有理由去思考与探索。

我的思考——

造成教学活动“假参与”的现象，我们发现原因也是很多的，有教学活动内容的原因，有学生本身的原因，也有教师教学方式、评价方式上的原因，如：

1、教师的课堂活动内容设计呆板陈旧，造成学生兴趣的缺乏

美国心理学家布鲁纳认为：学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。所以要让学生对教师设计的教学活动产生兴趣，好的活动内容更是必不可少的。学生如果对各项活动很感兴趣，那他的积极性和主动性就会自觉提高。而现在使用的音乐教材中，尤其是中高段的教材，很多内容对学生来说很难理解，或者是于自身很难联系在一起，亦或者是缺乏童趣，而在这种情况下，教师也没有做到重组或改革，照本宣科的安排着一些自己都没兴趣的活动，这样还能保证人人真真切切的参与你的课堂吗？

2、教师不恰当的语言促使学生参与主动性的缺乏

不少时候，教师对课堂上的一些调皮捣蛋的学生嗤之以鼻，在活动时往往会对他们不削一顾，还时不时的讽刺到：我到要来看一看，到底是哪些学生这首歌好不会唱，我要他单独来表演一下；或者：哪位学生乐器伴奏弄的乱七八糟，这些同学我以后再也不会给他发乐器了；……这样或那样的话语，让不少学生感到压力和胆怯，为了能争取下次还有乐器拿，不被单独叫起来的表演自己不喜欢的节目，就干脆来个“欺君瞒上”，看不出我的破绽。这样一来，课堂的“冒伪劣参与” 又增添了一分。

3、师生参与意识不强，造成学生急切被动的参与，次数错了便应付了事

多年以来音乐教学以教师、书本、课堂为中心的教育模式，使学生的学习积极性受到限制。音乐课堂上仍然演绎着我说你做的陈旧方法，一味模仿、循规蹈矩、被动机械地被安排着参与课堂的一切活动，不少学生便慢慢形成了“反正就那一套，她说怎么就怎么”的思想意识，没了兴趣，这便出现了这部分学生要么随大流，要么假冒混充。

4、学生自卑心理或动机太强，造成学生参与时过度紧张而效果不佳

这涉及到学生的心理素质问题。心理素质好的学生能正常甚至超级常的发挥着其在各项音乐活动的才能与胆识，而心理素质差的人往往判若两人，主要表现在：

一是自卑心理。性格内项者在参与表现自我的活动时，显得不够自信，往往有“万一我唱的不好影响大家怎么办？万一我这个节奏敲错了老师会不会说我？我以前不做现在做了会不会出错？”等等这样或那样的猜测，抱着这样的心理，他们开始畏畏缩缩地逃避参与与和表演。

二是动机太强。有些学生他好胜心强，爱表现，很想得到老师的关注，于是故意不参与，或者故意做的很不好，以引起大家的注意，得到单独表演的机会。

5、教学中评价机制的运用不佳，造成无兴趣参与

评价作为课堂教学的一部分，起着举足轻重的作用。课堂上，时常出现，对学生的积极表现不予以肯定的评价，或是对学生错误不当的行为也不予以否定评价，亦或是教学学生进行对他人或自身的评价时，草草了事，不加重视，这样一来，造成学生“反正我好好做也不会得到老师表扬的”，“认不认真无所谓，老师又不管”等心理，继而导致行动和思想上的惰性和不积极、不支持，对多动的参与自然就是应付了事，甚至“欺瞒”。

[1] [2] [3]  下一页