聆听花开的声音——在音乐学科中如何实施有效评价 小学音乐获奖论文

聆听花开的声音

——在音乐学科中如何实施有效评价

温岭市泽国镇第二小学 阮婷婷

摘要：长久以来，广大音乐教师都将音乐的学科评价等同于音乐期末考试。这不仅打击了学生学习音乐的积极性和主动性，更大程度的束缚了学生多方位的发展。如此的评价功能与结构完全与素质教育的轨道背道而驰，也使音乐教学的内容与方法得不到真正的改革。而随着《新课程标准》的颁布与实施，给我们音乐教师带来了新时期音乐学科课堂评价的一股新气息，引导我们怎样从多个角度审视学生，正确的评价学生，让学生认识自我，表现自我和发展自我。作为一线的音乐教师，在课堂教学评价中必须明确主体，树立自信平台；结合学生实际，把握评价尺度；语言讲究艺术，提高教学实效；关注个体差异，增强学习兴趣。相信教师都以鼓励智慧的眼光、富有艺术的评价去引导学生，每个孩子都会在不同程度上取得进步，最终走向成功的。

关键词：音乐学科 有效评价

随着《新课程标准》的颁布与实施，我国的基础教育迈入了一个具有里程碑意义的发展时期。音乐教育作为基础教育阶段的一门必修课，自然也投身于教育改革的大浪潮中。而音乐学科的课堂评价改革作为音乐教学改革的一项重头戏，它迎来的是一个翻天覆地、前所未有的大变化。长久以来，广大音乐教师都将音乐的学科评价等同于音乐期末考试，最多用一张纸加上演唱一首歌作为衡量该生对音乐学科的掌握程度，教师可能还会在打分时无意识的掺入一部分的“情感分”，最后导致学生获得的只是一个不全面又不公正的音乐学科评价。这不仅仅打击了学生学习音乐的积极性和主动性，更大程度的束缚了学生多方位的发展。如此的评价功能与结构完全与素质教育的轨道背道而驰，也使音乐教学的内容与方法得不到真正的改革。

《音乐课程标准》中明确指出：“音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课堂评价，有效的促进学生发展，推动音乐课堂的建设也发展。”音乐新课程标准的提出，给我们音乐教师带来了新时期音乐学科评价的一股新气息，引导我们怎样从多个角度审视学生，正确的评价学生，让学生认识自我，表现自我和发展自我。由此看来，在教学过程中教师应更关注学生在学习的过程中的情感体验、自主学习和可持续发展。作为一线的小学音乐教师，无可厚非关注最多的必定是学生平时课堂教学中的表现，那么，在音乐课堂教学中如何实施行之有效的评价，更好的提高学生的音乐素养则成了一个令人深思的问题。下面，本人就此结合几年的教学经验来谈谈。

一、 评价要明确主体，树立自信平台

1、过程评价方式多元。课堂是师生互动的一个大场所，课堂教学也是在师生互动中开展的。在传统的教学评价模式中，教师往往是高高在上、绝对权威的评价者。课堂上我们听到的评价也只是教师一味地唱着独角戏，台下的学生面无表情，充当着“听众”一角儿。而今，新课程评价理念告诉我们，学科评价应该是师生共同的责任。除了教师用激励性的语言鼓励学生外，让学生自己参与评价过程恰恰是教学效率的最有效的途径，提高了学生参与学习活动的主动性和积极性。因而，我认为要想学生能真正地得到发展，必须使学生变被动为主动，把评价权交还于学生手中。例如，教师在教学《我是草原小牧民》时，经过全体师生一番热情洋溢的歌表演后，教师抓住时机，让小朋友对自己或是同学刚才的表演作评价。生1：“我觉得刚才林梅同学表演的很投入，我都被她的表演深深陶醉呢！”（林梅一听，马上面若桃花，嘴角上扬。）生2：“刚才我注意到我同桌陈宇航认真极了，不但声音动听，表情还很丰富呢，我要向他学习！”（此时的陈宇航立马挺直了小身子，两眼发光。）生3面露难色说：“我觉得自己刚才有些地方的表演还不够熟练，接下来我要更加认真，把不会的地方学会，请大家相信我！”（他边说边害羞得低着头）我立即过去，轻轻地抚摸着她的头，亲切地说：“多勇敢多诚实的孩子啊，好样的，老师喜欢你！”说完，教室里响起了雷鸣般的掌声，大家真诚的赞赏换来了她自信的目光。在这一过程中，学生有自我评价的，也有学生他人评价的，完全把权力和时间交还给了学生，他们的人格得到了尊重。在这种宽松自主的学习氛围中，学生及时了解了自己的长处和不足，既鼓励了他人，也锻炼了自己的能力。

1、期末考试模式合理。众所周知，期末的考试是检验一学期教学效果最简单最直接的评价方式，而这种评价方式往往过于重视结果，忽视了过程，只有极少数学生优秀，大多数学生成了失败者，大大挫伤了学生上进的积极性。学生因先天素质，兴趣爱好等个体差异，在音乐表现上不可能样样都突出。针对这种弊端，新的评价理念倡导一种体现以学生为主体的评价方式，使考试的评价更趋公平化、合理化、多元化、个性化。教师应在教学过程中善于搭建平台，在评价上就应将学生的个性表现视为发展根本，不能采用“一刀切”评价模式，让兴趣特长不同的学生都能参与活动，擅长舞蹈的、喜欢唱歌的、擅长打击乐的，喜欢创编的，都能在活动中感受成功，从而激发学习的主动性。例如在期初，教师首先让每个学生创建一个“我的音乐成长档案”，其中涵盖歌唱能力、聆听习惯、感受和鉴赏能力、创编能力、小组合作能力、歌表演能力等各方面，还有“我的评价”、“他人评价”、“老师评价”等多元评价，并要求学生从唱歌、舞蹈、演奏、创编或自定项目中，自主选择期末考试的内容。期末时，教师组织一场“我的地盘我作主”的音乐展示活动，对学生拿手的项目吹、拉、弹、唱等等进行测试。最后，学生还要在“我的音乐成长档案”中给自己这学期的学习成果做个全面的自我评价。这种多元的评价方式，让学生一开始就明确了自己努力的目标，最后的考试也一改往日紧张严肃的局面，给了学生轻松展示才艺的平台，唤醒了他们的创新意识和表演欲望，有效地提高学习音乐的积极性，有利于使不同爱好的学生在不同层面有不同程度的提高和发展，而且也充分体现了学生的自主精神，让每个学生的个性都能得到张扬。

二、 评价要结合实际，做到适时适度

在新课程标准实施的一个阶段，教师曾出现过这样一个误区，教师必须要对评价的主体——学生实施人文性的评价机制。于是，课堂上，掌声、赞扬声、欢笑声不绝于耳。学生高兴，教师开心，但如此的评价根本不能起到育人的效果，反而会让学生丧失明辨是非的能力。例如，一位教师在教学《草原就是我的家》一课，教学伊始的谈话引入环节中，她出示一幅蒙古大草原的画面，请小朋友讲述他们所看到的图画。生1：我仿佛骑着白马奔跑在草原上，感觉真棒！生2：蓝蓝的天空，白白的云朵，广阔的蒙古大草原，构成了一副多么美丽动人的画面啊！教师连续请了三四个学生来回答，可听完每一位学生的回答后都表扬说：“说的真好，我们表扬他！”所有小朋友连忙边打节奏边竖大拇指应和：“棒棒棒，你真棒！”。很显然，这是一种排练的、表演性的、缺乏个人真情表露的评价。其实这种评价是难以让被评价者感受真正的成功感的，也不能调动学生学习的积极性。在这一节课中，孩子们都获得了“殊荣”，只要敢说、敢唱、敢表演，都

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