立足实际，探索前进——在支教中体验音乐教学的真谛 小学音乐获奖论文

立 足 实际 ， 探 索 前 进

         ­——在支教中体验音乐教学的真谛

温岭市新河镇中心小学   钟丹卿

【内容摘要】以在支教活动的音乐教学实例为主，从关爱每位学生、寻求成功体验、发掘本土文化、创造音乐环境四个方面探讨如何在农村小学音乐教育的现状下体现新课程教学理念。如何在学生实际情况下有效地提高学生的学习能力，学习兴趣及音乐水平。

【关键词】支教    音乐教育    关爱    音乐环境   本土文化

2008年9月，我加入了支援农村教育的工作大潮中，成为温岭市“千人支教行动”中的一员，分配到了新河镇高桥小学，任教五六年级的音乐。

带着我的音乐“家当”和热情，我成了480多名学生的音乐老师。虽然事先做了一定的准备，可“真刀真枪”的面对了学生，才知道什么是“任重而道远”。高桥小学的在校生多为外来打工人员的子女，流动性较大，他们与城区学生的区别不仅仅是知识面的狭窄，音乐基础的薄弱，感受表现能力的欠缺，更在学习兴趣，学习动力上缺乏主动性和积极性。前者是标，后者是本，作为一名支教的音乐老师，如何在缺乏多媒体教学设备、学生基础普遍较差的情况下，寻找到既能适应学生实际情况，又能体现新课程标准理念的教学之路呢？参考了许多优秀同行的事例，我开始了思考和探索的尝试。

一、关爱每位学生——不放弃，不抛弃

我信奉一切教育都是心的教育，爱的教育。学生的心门很容易开启，也很容易关闭，关

键看老师是否握有爱的钥匙。新颖的教学手段和高超的教学技巧都是为这把钥匙服务的。新的音乐课程标准向我们提出了“音乐与人”的问题。从本质上说，音乐教育是一项塑造“人”的工程。因此，“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”作为农村学校的孩子，由于父母长期在外打工，居住很不稳定，有些家长对子女也缺乏教育意识和教育方法，教育手段简单粗暴，导致部分孩子的心理上存在着一种偏激、自卑、厌学的现象。他们往往表现出与老师对着干，故意给课堂捣乱，甚至逃学等行为。在这样的情况下，即使把课上得很精彩，他们也很难有提高学习音乐的兴趣，树立终身学习的愿望。这个时候，“爱”才是师生间的情感联系的核心。有了“爱”，师生原先的“你”“我”之间的关系，将置换成“我们”，这意味着教师与学生在人格上是完全平等的，只有用爱心来滋润，用诚心来感化，用恒心去引导，才能获得爱的回报。

关爱学生首先是了解熟悉学生，对于音乐老师来说，任教8到10个班级，几乎四五百个学生，光是叫出名字就已经是比较困难了，了解每位学生就更难了，只能在一周两节的音乐课堂中进行有限的了解，这样又给自己的教学带来很大的被动性。《书经》上有句话说得好：思则有备，有备无患。这就是说，善于思考，才可能对各种情况有所准备；有所准备，才能做好工作，才能防患于未然。因此，在给学生上第一节课之前，我给每班都准备了一本点名册，写上学生的名字，给他们分好组别，用来记录一学期每位学生的上课情况，作业情况，平时考核情况等。再通过班主任，了解学生的基本情况，并在每班的点名册上做好记录，对来自特殊家庭以及身体有残缺的学生，要特别用心注意，以免在教学中无意伤害了他们。为了增进与学生之间的了解与交流，我设计了一张名为“我和音乐有个约会”的表格，分发给每位学生，表格分为两个部分，第一部分是学生的姓名、性别、年龄、星座、爱好、性格，以及想对音乐老师说的话等等。第二部分是一个空白的版面，由学生自由设计，并贴上自己照片，我根据每人的设计给予评分。背面记录学生在各项音乐活动的表现情况，有了这张表格的反馈，学生的基本信息就有一个较详细的掌握，闲暇时翻翻看看，别有一番乐趣呢！

其次，要让学生明白你对他们的态度和要求。你要有一套公平合理并持之以恒的课堂常规制度，爱之，就要严以待之，不放任，不姑息，帮他们养成良好的学习态度，这更是带领学生走入美妙音乐世界的前提条件，试想，一个乱哄哄的课堂又会有什么美的体验可言呢？在最初的上课中，我发现有些班级都存在着这样一些“特殊人物”，我在上面上课，他们在下面若无其事的写作业、睡觉，我下去说他吧，他就摆出一副“死猪不怕开水烫”的姿态，看你能把我怎么着，别的学生对此也司空见怪。有位学生私下和我说：“老师你别管这个人，他读书很差的，什么都不会!”听着这些话，心里有些发酸。记得薛瑞萍讲过，班级是一个整体，作为教师，应当努力不让一个人有疏离、自卑的感觉——正如热可以传递一样，寒冷和离心的倾向也是可以传递的。班级整体好的前提，是每一个人都感觉到自己在这个大家庭受珍视，不被忽略。为了能改善这样的课堂状态，学期开始不久，我在黑板上写下了“不放弃，不抛弃”六个字，并让他们记在自己的音乐笔记本上，我告诉他们，老师不会放弃你们当中的任何一位同学，你们更不能放弃你们自己。你们当中的每一位同学都是老师喜欢的，乐于教的，不会放弃的，通过努力，你们还可以成为老师更喜欢的甚至最喜欢的学生。我制定了一套课堂规范和学期评价制度，力求公平的对待每一位学生。以音乐为载体，搭建彼此心得沟通，爱的桥梁，努力使音乐课堂成为师生共同的精神家园。

再者，除了课堂上，学习上音乐老师要关爱学生，在课外，老师也可以用多种方式与学生接触，比如中午午餐给学生分饭菜，利用当副班主任的机会，找学生谈天，放学时送学生上车，与他们互道再见等，课堂的时间毕竟是有限的，在平时的生活中与学生在一起，分享他们的喜怒哀乐，更容易建立起师生间的感情。只要认真灌溉学生的心田，就会收获绚丽的花朵。

二、寻求成功体验——你本来就很棒

德国哲学人类学家米切尔·兰德曼说：“人的非特定化是一种不完善。可以说自然把尚未完成的人放在世界之中，它没有对人作出最后的限定，在一定的程度上给他留下了未确定性。”每一位学生都是一片有待开发或需要进一步开垦的土地，由于年龄和教育等原因，在他们身上都存在着许多“不完善”和“不确定性”。在教育实践工作中，我们有时会犯一厢情愿的错误，用我们的经验去评估学生的能力。而忽略了学生本身所具有的无限的创造性。我们不能把学生定型化，要坚信，每个心理健康的人都有潜在发展的因素，即使最差的一名学生，其底蕴也绝不是零，只要我们为之创设条件，提供舞台，其潜能终会被开发，其素质也将得到完善。对于农村的学生来说，有时教师设定的目标过高，他们怎么努力都是够不着的，渐渐的失去了兴趣，很少能体验到成功的乐趣，作为教师，在课堂中要多为学生设定只要他努力了就能够达到的目标，潜移默化的提高学生的自信心，体验成功的乐趣。

[1] [2]  下一页