让“动态生成”之奇葩在课堂教学中绽放 小学音乐获奖论文

让“动态生成”之奇葩在课堂教学中绽放

温岭市温峤镇中心小学    毛芳芳

[摘要]

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。那么在小学音乐课堂教学中如何促进动态生成呢？本文将从和谐氛围、精心预设、捕捉智慧、赏识激励等四方面进行阐述。

[关键词]动态生成    音乐课堂    促进  

新一轮《课程改革纲要》指出：教学是不断生成的。在教学活动中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”。课堂中，学生调动原有知识储蓄和生活经验与同学和老师合作交流，因个体之间存在差异，课堂必然会出现一个个“小插曲”，于是，课堂不再是一出按教案上演的“情景剧”，而是“动态生成”的“振荡”课堂，因此，要求教师在教学中不要机械地按预设的教学思路牵引学生“勇往直前”，而要时刻关注并及时捕捉有探究价值的生成资源，根据教学实际灵活调整教学思路，激活课堂，把师生互动、生生互动的动态生成状态引向纵深，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的要求。

那么，我们怎样来建构生命的课堂，促进小学音乐课堂教学的动态生成呢？下面我就结合自己的教学实践，从以下四个方面来谈一谈。

一、和谐氛围，是促进课堂动态生成的“滋养液”

著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。在实际教学中，我们应该真诚地面对学生，让学生敞开心扉，进行师生间平等、民主的对话。那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，才能真正使课堂从“执行教案”迈向“互动生成”。

二、精心预设，是促进课堂动态生成的“敲门砖”

教学是一个有目标、有计划的活动，课前教师对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这就是“预设”。我们关注“生成”并非摒弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，才能在课堂上有效地引导动态生成，使生成更具方向感，更富有成效性。一个善于把握课堂的老师，要尽可能地对课堂产生的情况作出预设。

1．全面分析学情

“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。学情分析是科学预设的一个重要前提，它包括分析学生学习的准备状态，学生原有知识与经验等等，其核心是建立学生音乐学习的平台。这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教和怎样的学。因此，教师要尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。

2、建构弹性教学方案

新课程理念下对预设提出了更高的要求，它要求预设能真正关注学生的发展，关注学生的个性差异，为每个学生主动积极的活动提供保证。因此，我们应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计有弹性的、有留白的预设，在细节上不能定得过死，应重点把握好教学主线，把握引导、点拨的时机。学生在课堂活动中的学习状态，包括其兴奋点、注意力、思维主线，要纳入到临场应变设计之中，巧妙运用于教学活动之中。正如“教如行云流水，当行则行，当止则止，运用之妙，存乎一心”。因此在实施预设、具体教学中，教师不能完全拘泥于预设的教案，而我们在预设教案时，尽可能多地考虑其弹性空间，以有利于更科学地把握课堂教学节奏，确保其方向性、有效性。

一堂精彩的音乐课，需要预设与生成共舞。我们要把握好这“预约”与“生成”之间的关系，因势利导，达成预设，促其生成。

三、捕捉“智慧”，是促进课堂动态生成的“点石金”

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 教学过程是动态变化的，其随机性造就了许许多多的生成性问题。有些生成性问题对教学有着积极作用——赋予教学意外的“惊喜”，教师应及时开发和利用这些有益问题，使之能上升为教学的资源，使教学更精彩。有些生成性问题对教学有着消极作用——造成教学意外“事故”，教师应及时抛弃或转化，使之不演变成教学的“垃圾”。

1、捕捉“亮点”资源，激活学生思维

在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情景中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让生成资源成为教育教学的契机，成为真实的亮点，而不是夜空中一颗美丽的流星。

如在欣赏《龟兔赛跑》一课时，我要求学生利用不同的道具模仿各种动物，大部分学生都去寻找周围的打击乐器，这时有位男同学装呼噜声，这是我预设中所没想到的，当时我强忍住心中的怒火，提示性地问这位学生：“请问你模仿的是什么动物”，那位同学胆怯地站了起来，低着头轻轻地说“我是一头打瞌睡的狮子。”我愣了一下，禁不住为他“灵动一闪”叫好。于是，我沉思片刻，让学生顺着这个话题说说理由，学生说：‘狮子一大早来到森林，为的就是想参加今天的赛跑比赛，可是现在他困了，想好好休息一下，睡足了再来比赛。”，在该学生的影响和我进一步的引导下，班里其他学生的思维也开阔了，不仅借助道具，还能从动作、神态、音乐等各方面来模仿动物，拓展了学习活动，学习气氛也更精彩、更热烈了。教学中让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，能使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。

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