让音乐的魅力将学生引入音乐的殿堂 小学音乐获奖论文

 让音乐的魅力将学生引入音乐的殿堂

                     温岭市松门镇川北小学  林昕姣

【摘 要】 如今“学生喜欢音乐，但不喜欢音乐课”的大有人在，终其原因，课堂上老师没有将音乐的魅力展现给学生，课堂上枯燥乏味，没有新意。本文从激发学生学习兴趣，恰当进行歌曲处理，合理运用多媒体等方面唤起学生对音乐的热爱，激发他们对音乐的热情。

【关键词】  激发兴趣    处理歌曲    运用媒体

音乐具有它独特的魅力，它通过优美的旋律、丰富的情感来陶冶人的情操，影响人的心灵,美化人的心灵。但长期以来，音乐的这种独特优势并没有凸现出来，因而也就出现了“学生喜欢音乐，但不喜欢音乐课”的反常现象。对于音乐教师来说，通过音乐课教学，若不能使学生形成对音乐的终生热爱那是很大的失败。为此，在音乐教学中，作为教学的引领者——音乐教师，要以饱满的热情，采用灵活多变的方法，将学生引入音乐殿堂，并在其中感受音乐的魅力，从而唤起他们对音乐的热爱，调动他们学习音乐的热情。那么在教学中具体怎样实施呢？我将从以下三方面进行描述。

一.激发学生学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”音乐从生活中来，不是从书中来,它无时不在我们的身边。学习音乐应该在生活中学习，在实践中学习，实现从“知识本位”到“人的发展为主”的飞跃。

1.投其所好，创设情景

小孩子爱唱、爱跳、爱玩，他们需要生动活泼、主动地发展。教育规律也告诉我们：教育要符合学生的年龄特征。音乐的各种能力训练在学生的唱唱、跳跳、玩玩中不知不觉地被接受，从而达到激发兴趣、陶冶情操、提高能力、培养个性的目标。为此，我在教学中采取多种教学手段，激发学生学习音乐的兴趣。实践证明，投学生所好，抓住学生心理进行教学，不仅能够激发学生学习音乐的兴趣，同时还能使教学起到事半功倍的效果。小学音乐教材中有许多音乐歌曲是表现儿童生活情趣或小动物的生动形象的，具有形象性和趣味性，我根据乐曲的特点自制了一些形象的教具。例如在聆听《龟兔赛跑》歌曲时，我事先做好小乌龟，小兔子等头饰，随着乐曲声起，让学生仔细聆听，品味活泼、俏皮、颇具童趣的音乐，再让学生配上明快的节奏和动作，他们在生动形象的氛围中，极有兴趣地进入教师所创设的情境中，从而用心去感受与体验音乐的情感。我曾观察学生玩“瓶子游戏”，学生先是用筷子敲击装满水的瓶子，他们发现装有相同水量的瓶子敲出的声音是相同的。于是，他们把其中的一个瓶子的水倒掉一些，然后用筷子敲。他们惊奇地发现，这个瓶子发出的声音和其它瓶子发出的声音完全不同。接着他们依次将每个瓶子的水倒掉一些，他们再次敲击瓶子，发现装水量不同，敲击后音高有差异。瓶子发出各不相同的悦耳声，孩子们兴奋极了，大家在一起敲呀，打呀，完全沉浸在自己操作、摆弄的快乐中，并体验到成功的喜悦。

2.多动多唱，激发情感

奥尔夫说过：“原始的音乐不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。”音乐课不但要有动听的音乐，亲切温和的语言，还应有优美的舞姿来为学生创设美的意境。在音乐活动中，学生能够通过各种肢体语言，自由地表现自我，沉浸在想象的世界中。欣赏一段乐曲之后，学生常常喜欢随着音乐的节奏做出相应的动作，用自己的动作解释听到的音乐，表达对音乐的感受。我在教学《洗手绢》时，就让学生自编自演舞蹈，学生在优美的音乐伴奏下，有唱有跳。学生结合自己的生活经验，创编出不同的洗手绢动作，有的编出擦皂的动作，有的编出蘸着水揉搓的动作，还有的编出绞干后晒手绢的动作，好一派热闹、欢腾的景象。又如学生聆听着《百鸟朝凤》的乐曲，随乐起舞，用各自不同的动作来表现乐曲的意境。有的学着小鸟快乐地飞来飞去，有的学着凤凰展翅飞翔的美姿，有的一边看风景一边装着拉手风琴的姿势……孩子们互相影响，互相启发，对于同伴的新动作、新想法，大家都给予热情的鼓励。就这样多动多唱既帮助学生感受音乐的节奏和情绪，更激发学生学习的激情。

二、恰当进行歌曲处理

一首歌曲，学生能在老师的引导下独立学会歌唱并不是目的，而更重要的是教师仍要在学生初步会唱的基础上，进一步给学生讲解、分析歌词内容、旋律进行、强弱对比、力度与速度变化等特点。只有这样，学生才会感到有新鲜感，才会越唱越有劲。因为作者不能细致地把各种要求在曲谱上都表示出来，要靠我们音乐教师去分析去领会，然后做出简单的处理。

1.速度上的处理

根据不同情绪，不同内容加以变化速度。有一种普遍的现象就是歌曲的最后一句应处理得慢一些，才能达到圆满终止。歌曲中有时要突出某句语气，也可把它处理得突慢或突快。两段体的歌曲，有时A段或B段处理成不同速度，可形成更强烈的对比。有时是分节歌结构的歌曲，特别是叙事性的歌曲，反复时不一定用一样的速度，可处理比前阶段慢些或快些。总之，歌曲中随时有处理速度的可能性，切莫放弃对速度的处理而削弱表现力。

2.力度上的处理

一首歌曲也不可能从头到尾用一样的力度唱，总有时强时弱的变化，强是在弱的对比下显示出来的。如果整首歌曲大声喊叫，并不会感到坚强有力。歌曲中由节拍体现的周期强弱规律当然要加以强调，其他方面也要加以强弱处理。例如高音区一般用强力度唱，低音区用弱力度唱；一些激昂有力的乐句用强力度唱。一些委婉柔和的乐句用弱力度唱；高潮要强力度唱，铺垫用弱力度唱。要启发学生把感情倾注于歌曲之中，以情带声，使歌曲有起有伏，有高有低，有亮有暗，更好地表现歌曲的内容。

3.音色上的处理

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