让40分钟变得更有效－－浅谈音乐课堂提问与学生有效参与

让40分钟变得更有效

-----浅谈音乐课堂提问与学生有效参与

太平小学   林蓉

【内容摘要】：课堂提问是实现教学目标的主要教学方式，其有效性直接决定着学生的参与度、影响着教学质量。有的提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的却毫无反应。因此，教师应在了解学生的基础上进行有效提问，在赏识教育的理念下鼓励提问，在保持学生“有意注意”的前提下掌握提问节奏，这样才能使学生积极地参与到学习中去。

【关键词】：提问 有效提问 参与 有效参与

课堂提问是实现教学目标的主要教学方式，其有效性直接决定着学生的参与度、影响着教学质量。有的提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的却毫无反应。在日常音乐教学中，我们经常会看到这样的情况，老师在学生聆听了一首乐曲后问：“听了这首乐曲，你有什么感觉？”其实，这个问题有着广阔的思维空间，但由于它的宽泛、由于一成不变的提问方式，致使孩子们对描述音乐的能力始终停滞不前。一年级小朋友听了之后兴致勃勃地说：“雄壮”“活泼”“优美”，三年级学生也不假思索地回答“雄壮”“活泼”“优美”，到高年级听到这个问题索性懒得回答，老师你不是明知故问吗？因此，教师如何从提问入手，设计出有价值、学生感兴趣的问题，以调动学生学习的积极性，有效参与到学习过程中去尤其重要。

一、在了解学生状况的基础上有效提问

有效提问是指那些能够激发学生探究的欲望，引起学生自主学习、积极参与学习过程的指令。是学生有效参与到学习中去的决定性因素。在音乐课堂中，教师如何设计问题引起学生探究的欲望，是引导学生感受、体验音乐的关键。

1、分析学生现有的心理发展水平，提高学生参与度

一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易都无法达到这一效果。范例1：聆听《天地之间的歌》这首歌曲主要表现了什么内容？范例2：我们在唱《摇篮曲》时应该体现怎样的情感呢？以上两个问题都包含了老师认为应该达到的目标，而且具有开放性、富有启发意义的问题，但实际上很难引起学生的重视。这样的提问往往使学生不愿意进行多角度的思考，而是消极地等待老师的答案。上面的案例可以改为：范例1、在《天地之间的歌》的背景音乐下多媒体介绍科技馆，师：同学们，看到了科技馆中的场景，你们想到了什么？生：我想到太空去。生：月球上有人吗？有人去月球探险过吗？生：好美的太空啊！我们有机会去太空旅行吗？师：同学们，只要大家从小认真学好本领，你们的愿望和想法等你们长大了就会一一实现！现在，请同学们将浏览太空时的感受说一下？生：寥廓。生：壮观。生：生动。师：有一首曲子，把大家的这些感受用生动形象的乐曲表现了出来，请听......（在学生们发出惊叹的同时，师顺势引导，歌曲《天地之间的歌》悄然而起）师：同学们，让我们一起歌唱美好的未来，歌唱这神奇的天与地。让我们伴着乐曲在神秘的太空翱翔.......和着老师的琴声，学生饶有兴致地模唱。范例2、师：同学们看屏幕，这是一位母亲在摇着摇篮中的宝宝睡觉。摇篮摇起来了。请大家闭上眼睛，根据老师的朗诵来想像，然后回答老师的问题。（教师放音乐，开始朗诵：夜晚星星闪烁，月光洒满大地。在屋里。妈妈的双手正轻轻地摇着摇篮，摇篮中的宝宝听着妈妈哼的歌，慢慢地入睡了......）（学生安静地聆听）师：妈妈是怎样摇宝宝的？妈妈又是怎么想，怎样唱的？生：妈妈轻轻地摇着宝宝，轻轻地唱着。生：妈妈说：“快睡吧，小宝贝，妈妈爱你”生：妈妈心里想，等宝宝长大了一定让他上大学。生：妈妈唱的歌是柔和的、深情的、是世界上最动听的歌。（学生讨论）师：同学们回答得真不错，你们的想象也非常丰富。是啊，妈妈的心中充满了对你们的爱，充满了对你们的希望。现在，就请你们用最深情、最柔和的声音来表达妈妈的爱。上面案例的这些提问无疑能排除提问中学生不愿意关注的因素，把教学限制在学生易于感受到的情境之中，使学生更乐于参与到课堂教学中。

2、分析学生的认知结构，调节提问的范围促进不同层次学生的参与

由于各学段学生的音乐能力存在着明显的差异，各班的学习基础能力也有差别，音乐素质更是因人而异。因此，课堂提问既要面向全体学生，又要考虑到各类学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差的学生能逐步跟上，缩小差距。因此，对于不同水平层次的学生所提的问题应有所不同，对认知水平较低的学生可提一些知识回忆、能形成联系之类的记忆问题，对认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题。如范例《新春乐》师：同学们，我们先来听一首器乐曲。（播放听音乐《新春乐》）师：听完了这首曲子，你想说点什么？（提问认知水平较低的学生）生：这首曲子很欢快。生：节奏很鲜明。生：有唢呐的声音。师：你知道唢呐什么样吗？（师多媒体演示唢呐吹奏刚才乐曲中的一段）生：唢呐嘴巴大身子小。生：唢呐声音很嘹亮。生：老师我还听出了二胡的声音。（师多媒体演示二胡）生：我没听出什么，再听一遍好吗？（师又放一遍曲子）师：谁来谈谈你在听这首曲子时想到了什么？（提问认知水平较高的学生）生：我想到了小鸟在枝头歌唱。生：我想到了小河在哗哗流水。生：我想到了小朋友在做游戏。生：听了唢呐嘹亮的声音，我想到了过春节，扭秧歌，非常欢快。师：很好，你们从听乐曲到想乐曲，说明你们对乐曲的感受发生了质的变化。你们都理解了这首乐曲。

同样一个问题内容可以有不同的表达方式来调节其回答范围的大小，根据问题的回答所要求的思维阈限可以把问题分为宽问题和窄问题，教师可以根据现实已有的认知结构，适当调节问题的范围，使之适合学生的智力和能力，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。如：上海长宁区的季红老师在执教《萤火虫》一课时，问三年级的学生：萤火虫身上凝聚着怎样的人格精神？全班鸦雀无声，无人回答。当她把问题改为：通过欣赏《萤火虫》，你们是否喜欢上这个小昆虫，如果喜欢就说说你喜欢的理由？结果全班纷纷发言。生：喜欢它是因为它能发光。生：因为生于腐草却身姿优美。生：因为它在夜间默默为路人和怕黑的孩子带来光明和快乐。生：因为它们乐于助人做夜晚的光明使者。生：它们组成了夏夜的美景......学生用不同的语言道出了萤火虫是个“爱的天使”，而老师的提问只是“你喜欢的理由是什么？这就贴切了三年级孩子的年龄特征与认知水平。如果这节课设在了高年级，那老师就可以直接问：萤火虫身上凝聚着怎样的人格精神？我想，就这样一个问题却有着不同的表达方式。对于不同年龄的学生我们就要设计不同的提问内容。对于认知水平不同的学生还要考虑提问的阶梯性与深浅度，这样，才能促进不同层次学生的参与。

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