音乐课堂教学评价的重构建 初中音乐获奖论文

音乐课堂教学评价的重构建

台州市温岭石塘中学  林霄

[摘  要]  新课程背景下的课堂教学评价是新课程教学理念转化为教学实践行为的关键环节，也是提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，采取正确的教学评价方法，必将会使音乐教学在促进教师不断提高、促进学生素质全面发展方面发挥巨大的功效。本文拟对构建体现新课程教学理念音乐课堂教学评价体系作简要论述。

[关键词]  音乐  课堂教学  评价

音乐新课程标准实施以来，以它全新的理念，全新的设计征服了所有音乐教师，它不仅给了音乐教师们更大的空间，而且对教师提出的要求也是越来越高了。新课程标准在教育目标、教学内容、教学方式上都有了极大的改变，“重视音乐实践，鼓励音乐创造”成为新课程的两大理念。在课程评价上，注重的是形成性评价，过程与结果并重，以课程目标的实现为评价的基本准绳。我们经常在思考如何激发学生的学习兴趣，如何丰富学生的审美情感，如何在音乐教学中让学生学会学习音乐，；我想我们与应该经常思考一下如何来评价我们的学生，如何在音乐课中运用好的评价手段来促进音乐教学的进行。

    我们要强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生兴趣爱好出发，在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，让评价增加学生学习的动力，提高学生的学习兴趣和动机，让评价真正在音乐中起飞。

一、传统音乐课堂教学评价再审视

传统的音乐课堂评价虽然在促进教师钻研教材、研究教法等方面起到了积极的作用，但是，随着课程改革的实施，原来的音乐课堂教学评价已不能体现新一轮课程改革的理念，不符合音乐课程标准的要求。主要问题有：

1、重“师”轻“生”

传统的音乐课堂教学评价是以教师的教学行为评价为中心，如教学目标是否明确，教学重点是否突出，教学难点如何突破，教材把握是否正确，教法运用是否灵活，言语表达是否流畅，教态是否自然，板书是否规范等等，都是从教师课堂表现的角度进行评价，而作为学习主体的学生则很少顾及。即使学生主体有所关注，也只是将其作为对教师学行为的“点缀”。

2、重“教”轻“学”

在对教师的教学行为的评价中，考虑最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习、效果如何等则关注不够。

3、重“知”轻“能”

传统的音乐课堂教学评价项目中，教学内容一项占有相当大的比重，其中绝大多数是关于音乐知识传授方面的要求，如音乐知识的讲解符合思想性原则，教学内容、容量恰当等，而对学生的能力培养和提高，情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。

二、新课标下音乐课堂教学评价基本理念  

《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人自身发展的需要。“突出评价的发展性功能，体现一切为了学生的发展”的教育理念已渗入音乐课堂教学之中，我们要强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生兴趣爱好出发，在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，让评价增加学生学习的动力，提高学生的学习兴趣和动机，让评价真正在音乐中起飞。

新课程倡导发展性评价的理念，这也是音乐课堂教学评价的核心观点，在这一理念的支持下，又进一步确立了音乐学科的具体评价理念。体现在：

基础性：表现在学生有良好的学习行为习惯，音乐基础知识掌握扎实，得到基本技能的训练，学生在学习音乐知识的过程中，多种能力得到发展，非智力素质提高。

主体性：学生能自觉、积极、主动、平等地参与课堂教学活动；学生能对学习对象有所选择，并进行优化组合；学生能对学习活动进行自我调控，善于寻求合作伙伴，既有竞争也有合作；学生能够独立地思考与学习，敢于突破常规，有所超越，积极发展个性；学生能积极地参与学习评价。

开放性：音乐教学内容的开放；教学空间的开放；教学组织形式的开放；教学结果的开放；教学设计的开放。

探究性：学生有强烈的探究欲；对探究活动有浓厚的兴趣；在探究过程中善于运用多种手段，思维方式灵活；能积极地发表自己的看法，善于与合作伙伴进行交流；有较强的独立意识，能认真对待自己的探究成果。

独创性：学生善于选择适合自己的方式进行学习。

情感性：让学生从心灵深处产生感情的涌动。

发展性：学生获得了一定的音乐基础知识；学生的多种能力得到了强化；学生在课堂上展示了自我，获得了积极的情感体验；学生的人格得到健康的连续性发展等。

三、新课标下音乐课堂教学评价的构建

1、音乐课堂教学评价表

执教者__________ 执教班级__________ 评价者___________ 日期__________
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