音乐课堂教学中特长生资源利用的实践研究

【内容提要】我们的学生并非一无所有的走进课堂，而是积累了一定的知识、技能和生活经验。尤其是音乐特长生，他们所拥有的音乐知识、音乐技能比普通学生更多、更精，甚至有些方面的音乐技能超过了教师。另外，我们的课堂不缺乏在音乐的表现技能、音乐的理解感悟和音乐基础知识等方面有相对较强优势的学生，这就是相对意义上的“特长生”。本研究旨充分利用特长生这一教学资源，在音乐课堂上合理开发音乐特长生的知识和技能，予音乐特长生充分的展示和发展的空间，这不仅充分体现学生的主体性，同时对学生学习音乐也起到很强的激励作用。

【关键词】   音乐特长生    教学资源    合理利用   

一、问题的提出

如何使音乐课堂效应最大化，如何充分利用我们的课堂资源，是音乐教师的永恒话题。我们的学生并非一无所有的进入课堂，而是积累了一定的知识、技能和生活经验，尤其是音乐特长生，他们所拥有的音乐知识、音乐技能比普通学生更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超过了教师，因此学生尤其是音乐特长生，本身就是一个很好的教学资源。新课程标准突出音乐教育以审美为核心，深刻体现了“以人为本”的音乐教育观。在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流、沟通与合作。而在音乐课堂中利用特长生资源参与教学，可以兼顾不同层次的学生，关注学生个体的差异，让每个学生能够在原有的基础上提高，使学生个体的音乐能力不同程度的得到持续性的发展。

本文探讨的“音乐特长生”并非是绝对意义的有很强专业技能的学生，而是指在音乐的表现技能、音乐的理解感悟和音乐知识等方面有相对较强优势的学生。在音乐的理解感悟和技能表现上学生天赋有非常重要的作用，因此，这种相对意义上的特长生在学生中较为普遍。充分利用特长生这一教学资源，让教师成为课堂的引导者，让学生充当课堂教学中的演员，既是音乐知识、技能的学习者，又是教学内容传播者。这不仅充分体现学生的主体性，同时也激发学生的学习兴趣，对学生学习音乐知识也起到很强的激励作用。

二、实践研究理论依据和现实意义

（一）音乐课堂教学中，特长生资源利用的理论依据

1、以学生为主体的教学理念

音乐课应该放开学生的思维，让他们自己找到音乐的乐趣。让所有的学生能主动地、热情地接受音乐教育，以达到享受音乐、感悟音乐和创造音乐的教学目标。而音乐特长正是课堂教学中的活跃者，他们对音乐浓厚的兴趣和爱好，使他们极其渴望自己能成为课堂教学的中心和主体。教师还可以利用特长生，引导其它学生参与课堂教学实践，充分发挥学生的主体性，同时利用特长生资源能极大的增强了学生的学习兴趣使学生真正成为感受、表现、创造音乐的主角。

2、分层教学理念

音乐学科学生能力发展水平不平衡现象极为严重。尤其是中学生的音乐基础更不均匀，每个学生原有的知识技能水平差参不齐，个体发展的差异十分明显。针对这种情况，合理的利用音乐特长生资源，可以兼顾不同层次的学生，让每个学生能够在原有的水平基础上提高，使学生个体的音乐能力不同程度的得到持续性的发展。如让特长生承担“领”和“帮”的任务，这样不仅有利于特长生自身的特长发展，也帮助、激励了音乐基础较差的学生，对不同层次的学生都起到了一定作用。

3、合作探究学习模式

音乐课堂教学中，要建立小组形式的合作学习模式，和以学生为主体、教师积极引导的探究性教学法，在课堂教学中必然有小于课堂的二级组织——小组，他的组织者和引领者是音乐特长生担任的小组长。如果在合作探究学习模式下的课堂，教师仍然是唯一的组织者和引领者，课堂的效果可能还不及传统的教学模式。合作探究学习模式给特长生以展示的机会，特长生给教师提供了选择助手的机会，关键是教师如何选择和合理利用。

（二）音乐课堂教学中，特长生利用的现实意义

1、利用特长生资源弥补课堂教学的薄弱环节，加强师生交流合作

音乐课堂教学中，利用特长生资源能有效的弥补教师在课堂教学中的某些薄弱环节，促进教师与学生的教学合作。作为一名音乐教师，无论专业技能、基础知识有多扎实、专业技能技巧有多精湛、教学经验有多丰富，也有不够精通完善的一面，而且每位教师的音乐强项也各不相同，并非所有的音乐教师吹、拉、弹、唱样样在行。合理的利用音乐特长生，不仅仅能有效的弥补教师在课堂教学过程中出现的能力薄弱环节，还有利于教师进一步了解学生的心理特点和学习特点，从而优化自己的教学方法和手段，提高自身的教学能力，充分体现课堂中师生间的教学合作。

2、利用特长生资源培养学生的实践和创新能力

音乐课是实践性很强的教学活动。无论是音乐创作，还是音乐表演、音乐欣赏，它们都与各种形式的实践活动密切相关。创新能力的培养提倡学生研究知识、发现知识、把知识运用于实践。因此，音乐教学活动中充分利用特长生的知识经验，通过他们的课堂参与和实践，能激发和培养全体学生的实践能力和创新能力。

3、利用特长生资源调动学习兴趣，增强课堂“乐学”、“乐教”的氛围

在音乐教学中，学生对音乐的兴趣是学生学习音乐的主要动力，学生如果没有音乐兴趣，音乐课就如同虚设。特长生参与课堂教学，能增添课堂的趣味性，使一堂音乐课，内容更为丰富，形式更为多样。而对教师而言，给学生更大的空间，就意味着能给自己更多的惊喜和启发，能更广、更深的了解和接触学生，愉快地完成师生间的教学合作，充分体现了课堂教学的乐学与乐教。

4、利用特长生资源培养学生自信、自立的个性

在课堂教学过程中合理的运用特长生，为学生提供了自我展示的空间，让他能变得更自信，同时通过特长生与教师之间的，特长生与其它学生的之间的辅导、交流、合作，能拓宽学生的知识面，让学生学会理性的分析和认识问题，培养良好的、自立的学习能力。

另外，特长生的课堂参与和展示，对全体学生起到激励作用。而且各有所长的表现，能使教师建立正确学生观，也使每一个学生都有成为特长生的期望和机会。

三、特长生资源合理利用的途径

（一）特长生资源发现和组织

１、教师对学生的能力特长充分的了解

教师要充分地了解学生各方面的能力和特长，通过各种渠道接触和走近学生，如每学期初都在班里开展的小小表演会，让每一个有音乐特长的学生能够展示自己的特长，同时教师也能尽早尽快地掌握可开发利用的学生教学资源，这种表演会也让每一个普通的学生的音乐潜力得到开发。教师要做一个有心人，在课内积极的观察学生，充分的了解学生，在课外给学生提供足够的展示空间。

[1] [2] [3] [4]  下一页