高中音乐欣赏教学中探究性学习的研究与实践

（二）丰富教学活动的形式，创设探究性学习的最佳境界
    探究的愿望、创造的欲望是一种心理需求，由此引发出的探究动机、意向，是学生探究、创造活动的内驱力和出发点，也是创新精神的前提。因此，教师们抓住两个要素：一是需要，二是冲动，通过各种形式的课堂导入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启学生的思维闸门，使问题的探究正好处于学生的“最近发展区”。
“教学过程中创造引人入胜的情景， 即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵盖的道理就是需要音乐教师充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。我们在音乐教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、美术等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究音乐的兴趣。二是注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。
例如在欣赏钢琴曲《水中倒影》时，我先用多媒体出示法国画家莫奈的一幅风景画——《印象：日出》，从介绍法国的印象主义绘画谈起，讲到印象主义音乐，从而引出印象主义音乐最典型的代表人物德彪西以及他的音乐作品。印象派音乐精致而优美的语言，同印象派绘画一样都达到了很高的审美境界，同样受人抚爱。“谈到了钢琴曲，那我们先了解一下它的演奏乐器——钢琴”随后，我请上一位从小学习过钢琴的女同学，让她给学生们介绍钢琴的结构、音域、音色和弹奏的方法。看到是自己的同学给自己上课，同学们听起课来甭提有多认真了。接下来她尝试着为同学演奏了一小段乐曲，同学们情不自禁鼓起掌来。我借着良好的课堂气氛，继续着我的教学内容：“《水中倒影》是德彪西《意象集》中的第一首，这首乐曲通过和声色彩的变化生动刻画了水与光的效果：天际的浮云与水中的树木倒影，以及飘零的树叶在水中激起的涟漪。下面请同学们一起来欣赏这首美妙的《水中倒影》，思考一下音乐给你的感受是什么？”同学们带着问题静静地欣赏起来……由此可见，将音乐欣赏的内容相互交叉渗透，恰当地将两门学科相结合，不仅可以帮助学生找到不同门类艺术的共同之处，丰富学生的感受和体验，还可以提高学生学习兴趣，增加横向知识，开阔眼界，使学生获得综合的审美体验。
音乐是一门实践性的艺术，要想使学生的演奏、演唱和音乐感受能力等方面的音乐素养提高到更高的境界，光靠课堂内的教学实践是不够的，还必须把课堂教学延伸到课外去，开展丰富的课外音乐活动，让他们能全方位多角度地来领悟音乐的神韵和真谛，从中感受美、鉴赏美，并直接影响他们的气质、性格、情操和意志，提高音乐素质素养。
（三）关注学生学习的过程，培养探究性学习的内在机制
    学生是探究的主体，为了培养学生良好的探究创新精神，我们通过思维训练、学法指导、意志品质的培养、以及各种非智力因素的开发，在掌握基本知识的前提下，形成技能、发展创造性思维，逐步具备探究所必需的内在机制。把探究性学习融入音乐学科教学的课堂中，适应了学生的这种心理，真正发挥学生学习的自主性。探究性学习把学习的主动权还给学生，更大程度上给学生以学习的自由，让学生学会自主学习。 
关注学生的学习过程，这是引导学生学习探究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的音乐教师，应从以下两个方面去关注学生音乐学习探究过程：
1、突出学生在音乐学习中的地位。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人。即经过音乐教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在音乐课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位。这对于能力重于知识的现代社会来说，意义是深远的。 　
2、提供交互式的学习平台。在音乐课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使音乐教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想像，在无拘无束的氛围里自由地呼吸, 引发学生的创作灵感。让学生在富有情趣、表现活动自由的音乐教学过程中，形成基本的音乐素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。
     针对高中生兴趣广泛、求知欲强的特点，在课堂上我让同学们自己来设计问题，经过认真思考或者相互讨论他们想要了解和感兴趣的知识，并且采取了同学提问，同学回答，教师提问，教师回答的新方法。这样一来教师由“演员”就变成了“导演”。学生则由“观众”转变为“演员”，即老师搭台学生唱戏，使整个教学过程充满自由、轻松、和谐的气氛。例如我将欣赏《少数民族音乐》的课堂安排在计算机教室里，并将全班同学自由分成几个小组，欣赏并分辨几个不同少数民族的歌舞片段，提问：“哪个小组猜到的最多？”这样的开场调动了学生的积极性，探究的愿望也越来越强烈。当教师宣布了答案后，分给每个小组一个学习任务：让每个小组根据自己的兴趣，上网来收集关于一个民族的音乐知识。学生针对所要探究的问题，在Internet网上查找资料，下载、视听音乐作品，并在校园网上共享资源，开辟论坛。在论坛中，同学们知道了许多民族的的风俗和音乐特色，欣赏了不同民族的美丽风光。“傣族的泼水节原来是傣历的新年！”“西藏的风景非常纯净啊！”“苗族的衣服好漂亮！”“芦笙是竹子做的呀！”“男的怎么也跳孔雀舞？”他们兴致勃勃的议论着……在下一节课中，请大家推选一位同学代表其研究小组，用多媒体课件展示他们收集、整理的有关该民族的资料、图片和音乐作品。通过教师的引导，大家积极主动地进行不同民族音乐的合作探究，学生拥有了一个能自由探索的音乐空间，使他们始终处于一个民主和谐的学习气氛中。

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