高中生物教学中导学案使用的尝试与反思 获奖教育教学论文（学案）.doc

【摘  要】“听得懂，自己不会做”，“上课懂了，下课就忘了”，“所学知识是记住了，可是解题时就想不到怎么用” 等等都是现在中学生中比较突出的缺陷，学生没有主动地参与到教学过程中来, 当然也就谈不上运用知识解题了，长此以往, 必将出现“上课听得懂, 下课不会做”的结果。高中生物教学中导学案对于实现学生主动性学习，提高学生生物学习能力将是一个很好的途径。由此，我在平时生物课堂教学中进行了导学案使用尝试，运用讲练结合，并对尝试后的收获与不足之处进行了反思。

【关键词】学生导学案   审题   讲练结合教学  尝试   反思

一、        学生生物学习中存在的问题

 “上课听得懂，自己做题不会做”；“上课听懂了，可是下课就忘了怎么做”；“虽然我记住了那些公式和定理，可是在解题时我就是用不进去”，这是很多学生在学习生物过程中的感受，“这种类型的题目，已分析过多遍，可是学生还是不会”，这是我们生物老师经常发出的感叹。我任教的是一所综合高中，生源是普高中的末等生，有时也有直升生，所以生物基础相对都是比较差的，所以以上这些现象在我们的学生中更是普遍，我一直在思考怎么样能提高学生学习生物的兴趣，增强我们这些学生学习生物的信心。我们学校也会有一批学生学习很努力，可是总是收效甚微，通过观察，我发现学生习惯于听老师讲，自己不主动去思考，不主动去动笔，上课就听老师讲这是一道什么题，怎么分析这已知条件，分析解题思路，一下课呢就如过眼云烟，什么都没有了。就象婴儿吃妈妈帮他咀嚼好的食物，在妈妈的牵手之下走路一样，他们在学习生物上就还只是这个阶段而已，试想如果说妈妈一直这样，孩子也一直只依赖于妈妈帮助下，不自己去尝试的话，那么他的腿和牙齿就得不到锻炼，那他们就永远不会长大，那么学习上何尝不是如此呢。我想象我们学校的学生也许初中，甚至小学时就是被忽略了，学习的主动性，思考的主动性一直没有很好的得到锻炼，所以如何提高学生学习生物的兴趣，增强我们这些学生学习生物的信心，让学生自己学会学习生物，学会分析问题，思考问题，提高学生生物学习能力是我们生物教学的首要任务。导学案的有效使用或许是途径之一 。

二、打造“学在前、教在后、先学后教”的“导学式”课堂

    1、课前提前下发导学案，让学生对要学的知识进行预习。导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。

    2、“导学案”在课堂教学的使用。采用“10+25+10”的模式，课堂的前段10分钟让学生进行组间交流，每组选派一名代表，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题。教师对各小组的表现情况进行鼓励性评价。课堂的中段25分钟，教师针对各小组提出的问题和批改导学案时发现问题迅速进行组织整理并结合导学案，对学生提出的疑点和新发现的问题进行点拨、引导、分析、讲解，其间教师通过提问让学生参与课堂讲解。课堂的后段10分钟，教师针对所学知识进行拓展延伸，举一反三。例如在“酶的作用”教学时，讲练结合，精选例题：

用小刀将数十只萤火虫的发光器割下,干燥后研磨成粉末,取两等份分别装入A、B试管,各加入少量水使之混合,置于暗处,两试管内有淡黄色荧光出现,约过15分钟荧光消失。然后往A、B试管分别加入医用葡萄糖溶液2ml、ATP注射液2ml。A试管不出现荧光， B试管出现荧光。

1、葡萄糖和ATP中有能量吗？

2、为什么放置15分钟？

3、这个实验能说明什么问题？

4、如果不把尾部研磨成粉末，而是完整的结构，继续刚才的实验，结果发现加葡萄糖液体的试管迟一点也有荧光产生？请分析什么原因？

在导学案讲练结合教学中，教师要充分展示自己的思维轨迹，暴露自己的思维过程，同时，让学生说一个问题的思考过程，以便了解学生真实的思维过程，只有这样，教师才可以了解学生思维的障碍点。又如在“神经调节”教学中关于“Na⁺ 、K⁺内流是协助扩散还是主动转运？”是教学难点，问题的提出就将必修3和必修1知识整合，帮助学生构建知识网络。“产生动作电位并不消耗能量，而恢复正常的静息电位却需要消耗能量”这样的教师点拨，可以有助于让学生得出“Na⁺内流是协助扩散，外流是主动运输。K⁺内流是主动运输，外流是协助扩散。”的结论 。教师对教材知识进行了适度的拓展处理 ，学生对这些知识融会贯通了 ，答题情况就会出现明显的变化 。

教育家波利亚曾谈到：在你找到第一个蘑菇时，继续观察，就能发现一堆蘑菇．这条“蘑菇格言”在生物教学中可以受到很大的启发．在问题解决之后，是否结论一定正确，是否有更快捷、更完善的解法，能否进行延伸和拓展，有何启示，这些全靠解题后的反思来解决．这正是学生完成自我意识、自我评价、自我调整的过程．教师可根据情况，进行适当的一题多解、一题多变、多题组合，注意生物思想和方法的总结、提炼和升华，进一步拓展学生的思维平台，优化解题过程．

……………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件