利用课程资源构建多元化的学业评价体系

我校高中生物学科在2008年开始启用高中生物新教材，此教材与之前的教材相比，在内容上更有利于开发学生智力，培养学生能力。在一年的教学实践中，我们发现现行的学生学业评价不利于学生的发展，主要表现在：

⑴重终结性评价轻形成性评价

现行的学期总评由平时占30%、期中考占30%、期末考占40%三部分组成，在此评价方式下，应试成为学生学习的主要动机，导致学生养成不良的学习习惯；部分学生逐渐对生物学的学习失去兴趣；部分学生产生焦虑甚至出现失眠等健康问题，不利于学生身心素质的全面发展。

⑵评价内容局限于认识领域，忽视对学生的全面评价

现行的评价方式中，平时成绩在操作中，难以保证评价的客观、准确；期中考、期末考只是以纸笔测试形式进行，侧重评定学生在学科知识方面的考核，对解决实际问题等其他能力和态度观念难以做出全面的评价，致使学生轻视研究性学习、实验探究活动等自主性较强的活动。

⑶评价主体单一，不利于学生自主学习意识的形成

现行评价中，教师是唯一评价者，学生习惯于根据老师发出的指令被动的行动，对教师的评价全盘接受；长此下去，学生思维惰性大，学习自主性差。

《基础教育课程改革纲要》以下简称《纲要》和《生物课程标准》以下简称《标准》是我校高中生物多元化学生学业评价改革的基本依据，《纲要》指出，“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，《纲要解读》指出“新一轮基础教育改革明确指出，要建立促进学生、教师和课程发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。”《标准》强调“教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况……要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习动机。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。

学生的发展需要目标、需要导向、需要激励，这正是新课程评价体系具备的诊断、导向、激励和促进功能。对学生进行评价是教育过程的一个环节。通过评价，学生可以了解他们在现阶段多大程度上达到了生物课程标准所确定的预期目标，从而更好地改善自己的学习状况；通过评价，教师可以及时了解到学生的学习情况，并针对学习中存在的问题不断改正自己的教学。对学生进行评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展。新的评价体系要有利于学生在各项教学活动中，了解开展每一项活动应该达到的目标，掌握收集信息的方法和途径，培养在实践中分工合作的精神，积累利用多种资源完成任务的经验；有利于学生创造性思维和探索、创新能力的提高及情感、态度和价值观的培养；有利于终身学习能力的养成；有利于个性和特长的发展；有利于教师对教学过程及效能进行及时反馈。

根据《新大纲》课程目标，生物课学生学期学业成绩评定从基础知识、实验技能、模型制作、实验探究能力、实践活动和态度观念六个方面进行评价，具体的评价内容、评价方式、评价工具、评分方法及权重如下表1。

表1 吉首一中生物评价内容、评价方式、评价工具、评分方法及权重