浅谈初中生物教学中的德育教育

在生物学教学中，通过介绍一些著名科学家的事迹，是同学们认识到为中国、为社会作出贡献是人生价值的最高体现，只有把个人的理想和祖国的前途命运结合起来，才能发挥个人的聪明才智，才能更有效地造福于人类。青少年学生应以老一辈科学家为楷模，像他们那样树立远大而崇高的理想，勤奋学习，顽强拼搏，努力攀登科学高峰。

2.进行辩证唯物主义教育
对学生进行辩证唯物主义教育是生物教学的重要任务之一。因为人们的思想和言行，对一切事物的一认识和研究，无不受到世界观和方法论的支配，所以在传授生物知识的过程中，必须重视培养学生的辩证唯物主义的世界观和方法论，这笔获得一些生物学的具体知识更重要。
2.1渗透生命物质性的观念。唯物主义肯定世界是物质的世界，因此生物学关于生命的物质性观念有助于学生形成科学的世界观。在生物教学中强调构成细胞的几十种元素在无机自然界中都可以找到，没有一种是生命物质所特有的，自然界存在的动植物本身是物质，生命起源于非生命物质，是由非生命物质经过漫长的化学进化过程，演变成原始生命，再经过生物进化，形成丰富多彩的生物世界，从而使学生头脑中残存的这样那样的有神论得到彻底改正。而生物进化是由于自然选择，子代与亲代之间的形状相似是由于遗传，子代与子代之间以及子代与亲代之间的性状差异是由于变异，遗传和变异为进化提供了选择的材料，生存斗争又推动了生物的进化，这样是学生在接受生物学知识的同时，渗透世界物质性的观念，引导学生建立辩证唯物主义思想。
2.2渗透辩证的观点。辩证法的核心是对立统一。如动物肌肉的收缩与舒张、神经的兴奋与抑制、植物的营养生长与生殖生长、光合作用与呼吸作用。以生命的最基本特征新陈代谢为例，说明事物的对立统一。新陈代谢由同化作用和异化作用两个同时进行的过程组成，二者是矛盾对立的，但它们又是相互依存和联系的：同化作用为异化作用的进行提供了物质和能量的基础，而异化作用又为生命活动包括同化作用的进行提供了能量。生命体正是由于这两个既相互矛盾又相互联系的过程，组成为新旧更替的全过程，推动着生命活动向前发展，体现了生命的最基本特征。在教学过程中，始终渗透“辩证、统一”的关系，如生物与环境之间的相互作用，他们是不可分割的统一整体；能量流动与物质循环互为因果，相辅相成，具有不可分割的联系；生物个体的表现性，不仅要受到内在因素基因的控制，也要受到环境的影响。
2.3进行道德品质教育。在生物教学中，除了对学生积极进行爱国主义教育，培养学生辩证唯物主义的世界观和方法论外，还必须重视对学生进行道德品质教育。
在生物学课堂教学中结合教学内容以生动活泼的形式，宣讲有关法律知识，引导学生注意行为规范，遵纪守法，往往能形成良好的学法守法气氛，收到事半功倍的效果。例如在生物与环境关系的教学中，突出讲授生物不仅能适应一定的环境，环境也能反作用于生物。人类活动和工农业生产的发展，使环境污染日趋严重，直接威胁着人类的健康和生存。随着人口的恶性膨胀，自然资源被大量破坏。由于滥捕乱杀，我国的有些野生动植物资源已经灭绝或濒于灭绝。可以结合和教学内容有联系的国家的某些法律条文，如《环境保护法》、《野生动物保护法》和《森林法》，进行法制教育，培养学生热爱大自然、爱护野生动物、爱护花草树木、保护大自然的情操。树立遵纪守法的法制观念，维护社会公德。此外，从呼吸、神经、循环系统的构造和发育特点，讲述青少年抽烟、酗酒对身体的危害；从皮肤的构造特点，说明过多的涂脂抹粉的害处。除此之外，还可利用显微镜进行玻片示范展览、观察细菌，说明为什么不能随地吐痰等等。使学生逐步确定优良的道德思想和行为准则，增强对是非、善恶、荣辱的辩证能力，进而形成对国家对社会的责任感和义务感。事实证明，在教学中利用教材中的内在因素，有意识的加以分析、教育、引导，具有较强的说服力，这对提高学生的思想道德和科学文化素质，培养身心健康的新一代是有重要意义。

3.注意把握德育的特点与方法,增进德育效果
3.1讲求目标的针对性和方法的渗透性。思想教育要讲求实效，要从学生的实际出发，有的放矢。初中学生以直觉和形象思维为主，可以使用形象化语言，列举生动的故事等。讲求实效还要考虑到学生的不同认识特点和心理特点，当代学生富有朝气，积极进取不墨守成规，富有时代的敏感性，善于独立思考，有求是精神，这是主流。但也不可避免的受到社会上拜金主义、享乐主义和极端个人主义的一定影响，所以要根据时代特点和学生的思想实际，在教学中有针对性地积极正面引导。
寓思想教育于教学之中，是“随风潜入夜，润物细无声”的渗透。渗透要追求知识的科学性，有科学性的知识才富有思想性；科学性越强，思想性就越深刻。不能正确按自然界的本来面目来介绍生物现象，就没有科学而言，思想性也就无从谈起，所以教师要正确的掌握和科学地表述知识。渗透的关键是要找准知识教学、能力培养和思想教育的结合点；所谓结合点就是知识点本身的思想性，它是潜在的，需要教师去挖掘，生命的矛盾运动就是渗透辩证唯物主义观念的最好例证，如细胞的整体性、生物个体的整体性，生物体结构与功能的统一，生物与生存的环境的统一等。渗透也要适度，点到为止，使知识的科学性、思想性水乳交融，有说服力，学生也乐于接受。
3.2讲求育人的情感性和师生关系的和谐性。情感性指的是“动之以情，晓之以理”的辩证统一。通理先通心，方能取得预期的教育效果。德育教育正是如此。“动之以情”这个情来自于对全体学生真挚的爱，来自于对学生满腔热情的希望和殷切的期待，来自于教师自身的强烈责任感，因此教师在讲台上精力应当高度集中，胸装学生情绪饱满、热情洋溢。动之以情，晓之以理，去感染学生，以此来引起学生大脑的兴奋性，集中注意力，产生良好的情感。
一个受学生爱戴的教师才可能取得满意的德育效果。因此，教育的成功还需要建立起和谐的师生关系。建立良好的师生关系，关键在教师。教师的人品、学识、工作态度、教学水平以及行为举止等时时都在接受学生的检验。所以教师只有在学生心目中树立其自己的良好形象，才能得到学生的尊重和信任，为建立和谐的师生关系打好基础。同时教师还要在平常的教学和生活中真正关心每一个学生，平等对待每一个学生，经常给予学生以帮助和鼓励，既要热情关心又要严格要求，既当学生的教师又做学生的朋友。以自己的真诚和爱心去换取学生的信任和爱戴。有了良好的师生关系，教师的愿望就容易变成学生的自觉行动。教师的师德形象也将自然而然的成为学生品德成长的楷模。学生的爱戴和信任又将促进教师不断完善自我，实现教学相长。良好的师生关系似德育教育的催化剂，可以更好的发挥生物教学的德育功能。
在生物教学中开展德育教育，对于培养学生的良好道德素质，激发学习积极性，成为全面发展的四有新人具有重要意义。

参考文献

［1］《也谈生物教学中的德育渗透》，《中学生物学》1998.4. 第15页

［2］胡明著.《 生物学教与学》，东南大学出版社

上一页  [1] [2]