思想品德课合作学习实效性的探究

思想品德课合作学习实效性的探究

  韦玉红  武宣县桐岭中学(广西 武宣545902)    

内容摘要：合作学习是新课程理念下的一种学习方式，它是相对于个别学习来说的，在教师的引导下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的一种学习策略。但在目前的课堂教学中，有些教师认为合作学习是一种“放之四海皆灵”的学习方法，只流于形式上的合作，致使学生的合作学习效率低下。针对这种现状，本文从六个方面采取措施，对症下药，走出一条提高合作学习实效的道路。

关键词：  合作学习    原因分析    对策

合作是当今人们生活不可或缺的一部分。合作探究作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是新一轮课程改革中学习方式变革的一个明显特征。《思想品德课程标准》对教学的要求明确提出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访问等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”所谓合作学习是相对于个别学习来说的，它是指在教师的引导下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的一种学习策略。在合作学习中，只有获得小组的成功，才能谈个人的成功。这种将“你输我赢”的个人竞争转化为“同输同赢”的小组之间的竞争，有利于培养学生的团队合作精神和竞争意识，有利于学生心态的开放和交往能力的培养，有利于改变传统课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”的单一学习方式，形成“以学生的学为中心”的课堂教学模式，实现师生间、生生间的互动交流，从而使每个学生在原有的基础上有所发展和提高。

毋庸置疑，新课改实施以来，我们很多教师在课堂教学中喜欢组织学生进行合作性学习，也取得了一些可喜的成绩。但是，当我们真正走进“合作学习”，触摸“合作学习”时，就发现很多隐藏在“美丽”背后的问题。

一、思想品德课堂合作学习效率低下的原因分析

1、讲求“自然”合作

在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌

学生组成小组，展开讨论。小组活动表面上热热闹闹，气氛活跃，一改以往静听接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。

2、为完成无合作价值的学习任务而合作

有些教师在设计小组学习任务时仅仅依据于教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了让学生有广泛的参与度，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，其结果往往是适得其反。由于单一方式的刺激，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间被大量浪费，教学效率事半功倍。

3、锻炼了少部分人而冷落了大部分人

众所周知，为了能够协调好合作小组内活动，避免发生不必要的冲突，每个合作小组都需要有一个小组长。有些老师给每个小组指定了小组长（那些小组长基本都是学优生）。在进行合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后于学优生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4、忽视了学生合作学习的时间和空间

合作学习上建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个教学问题遇到障碍且苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但某些教师为了追求合作气氛或求异思维，在呈现问题情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，很容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

5、教师角色没有发生改变

学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事（比如准备下一环节的内容等），他既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，使得小组合作有时出现了无序现象。

二、提高思想品德课堂合作学习有效性的对策

1、加强对合作学习的理论认识

合作学习不是单纯的小组学习，合作学习的理论提出在教学中教师不仅要进行知识的传授，还要善于跟学生交往，更要充当学习过程中合作者、管理者、咨询者和参与者，而不是一个旁观者或“闲人”。师生关系应是积极合作的伙伴关系，倡导教师既要做学生的良师，又要做学生的益友。同时，合作学习理论不能仅仅局限于师生之间的互动，而是将学习互助扩展至教师与教师之间和学生与学生之间的多边互助合作，更加强调生生互动合作在学习活动中的重要作用。合作学习理论在思想品德课堂中的运用，会让学生在合作中互相弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交互的思维网络，学生认识到团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生一种既要对自己负责更要对小组成员负责的责任感，萌发出追求小组内“人人进步，小组成功”的学习动机，这正是实施合作学习的核心所在，如杰克布斯所说的那样：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”

2、科学合理的组建小组

为提高合作学习的实效，灵活构建一个合作小组是前提。在目前的课堂教学中，小组成员的确立具有很大的随意性，在教学中很多老师经常根据学生的座位，前后左右的4个同学编成一个学习小组。这种分组简单、省时，但我们却忽略了一些问题：这4个学生的整体基础如何？个体差异如何？小组合作学习是学生间的互助活动，它除了有小组合作交流外，更重要的是小组优化组合。加拿大著名合作学习研究专家库埃豪认为，在小组形成上，异质小组的适用最为有效。她建议小组形成时要注意4个标准：一是学业成绩水平；二是教学语言方面的水平；三是种族和伦理背景；四是性别、年龄、人格类型和学习风格。另外，她还认为4人小组为最好，因为可以随时调整为配对形式进行活动。

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