思想品德课程“ 问 • 学 • 行 • 悟 ”教学模式实验研究

思想品德课程“ 问 • 学 • 行 • 悟 ”教学模式实验研究

杨良坚  东莞市樟木头中学

〖摘要〗本文坚持科学发展观和思想品德新课程标准指导，立足教材、教师、学生实际提出“ 问 • 学 • 行 • 悟 ”教学模式实验研究，设计了该教学模式具体操作过程、进行了详细严谨的实验研究、并对实验成果进行了实证分析和理论分析，最后提出教学反思。在探索适合思想品德课程教学的实际教学模式同时，力求抛砖引玉，敬请批评指正。

〖关键词〗实验研究   “ 问 • 学 • 行 • 悟 ”教学模式   学生主体   校本研究

我市思想品德课程教师目前使用的全日制义务教育阶段《思想品德(人教版)》教科书是按照教育部2003年印发的《思想品德课程标准》编写的新教材，这套新教材改变了传统的以“教”为中心的做法，突出“以学定教”，突出学生的主体性与自主探究学习，重视学生对学习内容的理解、体验与感悟学习，因而又称作“学本”。在使用《思想品德》新教材四年来，通过不断的尝试、实验与总结，根据学生的反馈与其他教师的评价建议，尝试构建一种“问•学•行•悟”的思想品德新课程教学模式，并进行实验研究，力求增强思想品德教育的针对性，提高思想品德课程教学的实效性。

一、实验过程简介：

实验学校是本校，本着立足实际、因此制宜的原则以校本教研视角来展开实验研究。

1、实验对象：2004—2005学年度、2005—2006学年度两个初中年级班从七年级到跟踪实验到九年级毕业，共两批学生。（按照本校的惯例，为实施因材施教，每学期结束时以市统考成绩为主要参考依据，把学生分成两个层次，1—6班为第一层次的平行班，7—12班为第二层次平行班，）实验班和对照班（两年级选择相同班次）见下表：

2、实验内容：实验班按照“问•学•行•悟”教学模式展开教学实验，对照班按平常习惯教学方法实施教学。

3、实验时间：2004年9月—2008年5月。

4、实验过程：思想品德新课程的教学要求以初中学生不断扩展的生活经验为基础，把课内课外紧密联系起来，把生活引入课堂，把教学延伸到生活，因此，在“问•学•行•悟”教学模式实验研究过程中我们就把课内课外紧密结合进行实验研究。

  二、实验模式设计——思想品德课程“问•学•行•悟”教学模式简介

通过不断的尝试、实验与总结，根据学生的反馈与其他教师的评价、建议，尝试构建了一个“问•学•行•悟”的思想品德新课程教学模式，如下图：

通过构建“问•学•行•悟”教学模式，引导学生自主探究，不断增强学习兴趣与学习动力，取得了较好的效果。对于“问•学•行•悟”教学模式的构建与实施过程，主要阐述如下：

一、教师要注意转变教学理念，以学定教，领悟教材内容，增强教学对话，构建充满生机和活力的全新课堂。要建构“问•学•行•悟”教学模式，教师首先要转变教学理念，改变传统的过分注重知识技能、轻视情感、态度价值观，重视应试技能训练和考试结果而轻视教与学的过程和方法的“教教材、教知识”的做法。要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去把握教学过程，改变传统的“师道尊严”、教师满堂灌、过分注重学生应试能力训练培养的习惯，要以民主、平等、合作的态度对待学生，确立学生的主体性地位，重视师生、生生之间的交流与合作，以教学对话的形式进行教学，重视学生的合作学习与自主探究学习，建构充满生机和活力的全新课堂。其次，教师要重视对学生的分析，以学定教，从学生的角度去分析、思考问题，创设适合学生思考与探究的教学情境。再次，教师要注意对教材与教学内容的把握与领悟，与传统的教科书相比较，新教材更加重视学生的自主学习，被称为“学本”。在教学准备与课堂教学过程中教师要注意结合对学生的分析去理解与领悟教材与教学内容，要结合对《思想品德课标》解读，对教学内容进行整合，并以主题呈现的方式细化问题，注重有效教学情境的创设，并通过各种途径如NT网寻找有用信息来丰富教材的主题教学内容，例如在进行“初中学习新特点”（《思想品德》新教材P11页）内容的教学时，我们设置了如下形式的问题：

初中学习新特点

1）你认为初中学习中在学习科目方面有什么变化？

2）你认为初中学习中在课堂学习方面与小学有什么区别？

3）当你碰到不懂或不感兴趣的问题时，你会不会去请教老师或其他同学？试过运用其他方法如阅读相关资料或上NT网络寻求解决问题的方法吗？

4）在中学里你感觉教师的教学方面有什么新的变化？

5）与小学学习相比较，可否用一个字或一句话去概括初中学习的特点吗？

6）你对于初中学习的特点的体验有没有与同学或家长、教师交流过？如果有的话，他们对你提过哪些有益建议？

又如在“享受学习”的“学习的苦与乐”（《思想品德》新教材P18页）的主题教学中，我们就设置了如下的问题：

学习的苦与乐

1）通过从小学开始多年的学习体验，你认为学习的苦与乐各是什么？

2）你在学习中碰到过哪些困难？

3）当你解不出一道数学难题时，你当时的心境是怎样的？而又当你解出一道数学难题时，你当时的心境又是怎样的？

4）在街上那些卖花的小女孩，她们是因为各种原因而没机会去上学的，当你看到她们睁着迷惘的眼睛在街上卖花，而你们拥有难得可贵的学习机会时，你有什么想法？

通过对教材这样的分析与把握，结合学生的实际情况，以主题呈现的方式细化学生思考的问题。使教材内容的处理更加灵活，教学内容先后顺序的安排更具自主性。

二、“问”,即起疑：教师创设教学的问题情境，使学生对教学内容产生不同的疑问，激发学生思考与产生学习知识、寻求问题答案的欲望，使“要我学”为“我要学”。

“问”，主要是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，导入教学内容。在教学过程中，教师首先要创设与教学主题相关的教学情境，使学生在教学情境中讨论，产生疑问，使下一步的道德知识学习水到渠成。创设教学情境主要有：

1、通过故事情节来设置教学情境，使学生起疑，产生学习的欲望。例如在“生命需要相互关爱”（《思想品德》新教材P25页），除了教材中的“小月的故事”外，我还选取了“非典”时期北京三十二中高三（9）班学生给全体北京中学生的一封信的故事，并设了如下问题让学生讨论，要求小组讨论后在全班同学中进行交流：

1）通过这两个故事的对比，同学们认为应如何关爱生命？

2）“非典”时期北京三十二中高三（9）班学生对全体北京中学生的一封信的故事的例子给了你什么启示？

    通过故事所创设的情境来激发学生思考，产生疑问，让学生带着疑问去学习相关的知识，效果相当好。

2、通过电影、录像或者动画等电子媒体技术手段去创设情境，激发学生思考，产生学习的欲望。在进行“多彩的生命构成了缤纷的世界”主题（《思想品德》新教材P24页）教学时，我们就选取取了“狂野周末”专题片中的“多彩的地球”与电影“地球的明天与后天”的片段，并设问题：

1）你对多彩的生命构成了缤纷的世界有什么新体验？   

2）通过两个故事的对比你对生命有什么新的认识？

电影、动画故事的鲜明、直观、生动符合青少年认知的特点，能较好地激发学生思考主题内容，从而产生学习欲望。

3、通过文字材料的阅读来创设情境，激发学生思考，产生学习的欲望。如在教学“学习的苦与乐”（《思想品德》新教材P18页）时，我们在呈现教学主题以后，就指导学生阅读“义务教育法”中关于公民受教育的权利与义务的规定,并让学生阅读一位摄影记者的报道：

“在一个偏远的地方，我看到一群成年人，一副无所事事的懒散的样子，眼神都是呆滞的，原来他们没有上过一天学。我觉得自已没有办法帮助他们了，我只能拿着相机摄下那些七八岁、八九岁仍然背着草筐、拉着山羊的孩子，希望引起社会的关注。因为如果没有人帮助他们，这些孩子再过三五年，又是一群文盲。他们不是不想上学，而是没有条件。这些孩子，只要有机会，给他们一点儿阳光，他们就会灿烂；你只要让他们上学，给点儿雨露，他们就会滋润……

通过阅读文字材料，引导学生思考学习的苦乐。初中学生具有一定的阅读理解能力，文字材料的阅读能使学生形成整体的认识与理解，有利于问题的展开。

4、通过学生的体验与感悟去创设问题的情境，激发学生思考，产生学习的欲望。如在“新学校、珍惜新的起点”（《思想品德》新教材P11页）时，我们就请学生发言，阐述自已对新学校的体验，引导全班学生进行自主的体验，并进行小组交流、讨论，并出示思考题目：

初中的学习与生活是人生的新起点，我们打算如何对待呢？

三、“学”，学生带着疑问与问题去学习基本知识，提升自已的境界。

“学”，主要是学生在教师的引导下自主学习，掌握一定的道德基本知识，构建自已的道德知识体系，提升自我境界。《‘思想品德’课程标准解读》明确指出，没有思想的知识是危险的，没有知识的思想是空洞的。在新课程教学过程中，教师既要重视过程与方法、情感态度价值观的教育培养，更不能忽视基本知识的教学。所以，在教学过程中，教师要主动引导学生学习，建构自已的知识体系，也只有这样，才能解决学生的“问”，即学生在第一步教学情境讨论过程中所产生的疑问，以正确的道德知识为支撑，才能提升学生的道德境界，也就是说：只有“明理”，才能在以后的学习生活中“导行”，并为学生的以后发展打下良好的知识基础。而且有了第一步的“问”，学生在教师所创设的情境讨论中所产生的疑问，就已经激发了学生的“道德学习的愿望”，因而这一步学生的学习也自然水到渠成了。而且在教学过程中我们发现，学生在这阶段的学习过程中表现极大的学习兴趣与自觉性，正所谓“学起于疑，行缘于思”就是这个道理。

在这个阶段的教学过程中，教师要注意对学生的引导，掌握相关的知识要点，无知无能，没有知识的学习与掌握，根本谈不上学生对关的过程和方法的学习掌握,培养学生正确的情感、态度与价值观更是毫无帮助的。因而，教师在这个阶段的教学过程中要注意引导学生自主学习，构建自已的道德知识体系，达到“明理”的目的。如在进行“做学习的管理者”内容教学（《思想品德》新教材P12页）时，主动引导学生把握初中学习的方法与策略：①学会自主学习；②提高学习效率；③科学安排时间。并指导学生了解遗忘规律，掌握及时复习的策略。掌握制定学习计划的基本原则：①弹性原则；②自然原则；③增强原则。通过学习，学生在“问”的第一阶段学习过程中产生的疑问自然有了一定的认识与把握，达到学习品德知识，提升自我境界的目的。增强了对学习疑问的把握，产生了一定的教学效果；但是，品德的培养与形成不是通过带着疑问去学习，掌握一定的品德知识就一蹴而就的，还必须通过学生自已的实践，才能产生预定的教育效果。因而在教学中还必须通过学习的实践与教师的评价指导才能促使学生加深对所学品德知识的理解，并进行知识的迁移与体验，从而真正达到导行的目的。因此就必须进行下一步 “行” 的教学阶段。

四、“行”，学生的实践活动与教师的评价指引阶段。

“行”，这一阶段主要是学生通过在教师所创设的教学情境、课堂活动与课后实践活动的探究性实践，教师给予评价指导，以学生的自主活动来促进学生的品德形成与发展，以评价来指导学生的行为，以此“导行”与深化学生对所学知识的理解，达成品德教育的目的。

在这个阶段教学过程中教师要注意引导学生运用所学知识去指导自已的实践，为学生提供自由想象、自主思考与自主活动的空间，避免传统教学的重知识轻实践的不足；力求引导学生运用所学知识在活动中尝试自主探究，并进行一些小组合作活动，体现教学的开放性、诱导性和引领性。使教学真正达到给学生一些权利，让他们自已去选择；给学生一些机会，让他们自已去体会；给学生一点困难，让他们去解决；给学生一此问题，让他们自已找答案；给学生一种条件，让他们自已去锻炼；给学生一片空间，让他们自已往前走。例如在进行“了解自已的学习方式”（《思想品德》新教材P14页）的教学时，在进行基本知识的第二阶段“学”的教学后，就创设了以下情境实践题目：

进入初中后，李明的数学成绩越来越好，语文成绩却下降了。妈妈问他原因，他说数学老师讲课很有意思，他很喜欢，而语文老师的上课方式他不太喜欢，上语文课的时候就不想听，慢慢地对语文也没什么兴趣了。

请课桌前后的四位同学讨论如下问题，并派代表发言，进行全班交流：

①如果李明是你的同学，你打算如何帮助李明克服困难？

②你有没有象李明那样的学习困难，如果有，你打算如何克服？

（教师在学生的讨论活动中对学生的行为进行评价，并给予指导。）

例如在进行“世界因生命而精彩”（《思想品德》新教材P24页）的教学时，我们就布置学生课后去搜集有关人为造成环境危害的例子，如“沙尘暴”、“厄尔尼诺现象”等，并进行成果展示，教师从学生的理解与信息搜寻能力等方面对学生进行评价，并给予指导。（这是属于课后活动项目的实践，要花费的时间较多，包括活动设计、活动过程、活动成果展示与活动评价等，是课堂教学的有效延伸，教师要针对教学内容有目的、有选择性、有重点去进行；而且发生在课外，因而是“问——学——行——悟”教学模式有益的拓展。笔者注）

总之，在这一“行”的实践与评价阶段中，教师通过创设课堂模拟的实践情境或布置学生课后的实践活动，让学生运用所学的知识去实践，去体会，深化知识的掌握与理解，在活动中学习，更好地体现了学生在教学过程的主体性地位。

五、“悟”，感悟与提高。

在这个阶段教师主要是通过提供一些与教学主题相关的材料，让学生去体验、去感悟，提升自已的境界。

学生通过在教师所创设的教学主题情境中讨论与思考产生疑问、进行基本品德知识的学习、运用所学知识指导自已的实践与教师的评价指引，构成“问” ——“学” ——“行”的过程后，对教材内容已经基本把握，但要更好地强化品德养成、提高学生道德学习的效果，就必须进行“悟” 的阶段的教学。在这个教学阶段中教师主要是有针对性地选取一些与教学主题相关的文字材料、名人名言、歌曲诗集或提供相关的网络地址让学生去自主学习与感悟提高，达到“润物无声”的目的：

1、文字材料引发感悟

这种方法主要是学生通过阅读如故事、散文等文字材料、把握其所体现出来的中心思想来感悟，提高学生对教学主题的理解与掌握。例如在进行了“与新朋友结伴成长”（《思想品德》新教材P6页）时，就引导学生阅读如下两则材料：

材料一：美国心理学家M·多依奇曾作过一个实验，比较个体之间的竞争与团体之间的竞争的效果。这个实验，以大学生为研究对象，从志愿者中选出条件相似的50人，分为十组，各组五人，其中五个小组在内部开展竞争，五个小组在组与组之间开展团体竞赛。实验结果如下：

在团体竞争条件下，工作是相互支持的，共同活动的指向性能很强，彼此的情况及时交流，相互理解，相互友好，提高了单位时间内的效率。

在个人竞争的条件下，多数人只关心自已的工作，相互不够支持，发言不友好，等等。—选自时蓉华主编《现代社会心理学》

材料二：据统计：从1901年—1975年获诺贝尔奖的309位科学家中有161人（超过一半）是与别人合作完成研究课题，具体数据如下图所示。

2、名人名言引发感悟

主要是指在教学第四阶段“悟” 时，教师要为学生提供一些名人名言或学生自已寻找一些名人名言来深化教学主题，感悟提高。例如在进行“珍视新友谊”（《思想品德》新教材P5页）时，我们就引用了雷锋同志的一句话：“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有把他自已和集体事业融合在一起的时候才最有力量。”引用莎士比亚的话：“有很多朋友，胜于很多财富。”让学生去体验与感悟。

3、歌曲、诗词引发感悟

主要是指通过选择与教学主题相关的歌曲或诗词来引发学和的感悟，提升学生的境界。例如在“感悟青春”（《思想品德》新教材P5页）时，我们就让学生欣赏配乐诗“闪耀吧，青春的火光”（郭小川作）：

            闪耀吧，青春的火光       

青春

不只是秀美的发辫

和花色的衣裙，

在青春的世界里

沙粒要变成珍珠

石头要化做黄金；

青春的所有者

也不能总在高山麓、淡水旁

说情话、看流云，

青春的魅力

应当让枯枝长出鲜果

沙漠布满森林，

大胆的愿望

不倦的思索

一往直前的行进，

这才是

青春的美

青春的欢乐

青春的本分！