构建和谐课堂 提高教学质效——浅谈在思想品德教学中如何构建和谐课堂

2、将幽默注入课堂

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。

总之，在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。               

四、       文本与人本的和谐是和谐课堂的关键 

党的十七大报告指出：“只有坚持以人为本，才能促进社会和谐，以人为本就是坚持人的全面发展。”新课改，新课标，和谐课堂也要求新思品课本也要一切以学生为本，以学生的一切发展为本。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受，而是积极地建构知识的过程。新课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放；课程不再是特定的知识载体，而是老师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。思品学科的文本(教材)更需要与人本(教师、学生)的有机地整合，是构建和谐的思品课堂教学的关键。

（一）、依托教材步入和谐。教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”。新思品教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘。从一段材料，一幅美丽的图画中，让学生受到感染和教育。如：在讲到八年级思品“关爱生命健康，远离暴力文化”时，我们可以根据教材内容，让学生感受沐浴和谐校园的温暖阳光同时，继续追问还有哪些不和谐的因素存在？给我们带来了哪些危害？我们如何帮助学校杜绝此类现象、避免危害发生？让学生在自省、分析、交流中扩展情境，在体验中优化自己的行为，指导实践。在探究中实现知行统一的目的。在教学过程中，教师对于教学内容的呈现采取不同的方式，有文本呈现、直观演示、新闻报道、切身感受、媒体展示等，调动学生学习的积极性。创造性地使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学思品、用思品。

（二）、依托生成的教育资源享受和谐，教师和学生是共同构成课程的有机组成部分。这为“文本”注入 “人本”的新活力，以教材为脚本，师生共谱新乐章。学生不仅仅局限于对书本上的知识探索、研究，而要把知识延伸到现实和生活中。学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人，让学生用自己的体验，用自己的思维方式，再创造有关的知识。实践证明也如此，例如，在九年级《在承担责任中成长》一课中，当我讲到独立自主地承担责任，不过分依靠父母的观点时，就有学生提出“如果一味地强调独立会容易造成人格上的缺陷，例如性格孤僻，不喜欢接受他人观点。”现实生活中的情况往往是非常复杂的，很多问题不能简单处理。像学生提出的这些问题的确具有它的讨论价值，这是一个很好的深化教材、引发讨论的契机，既很好地利用课上生成的教学资源来深化对知识的理解，同时也激发了学生主动探究的兴趣。学生的智慧正是像点燃的火把，永远燃烧不尽。好的“文本”还需要“人本”来充实丰富，即使是十分完善的教材，也需要因时、因地、因人的不同而实施教育学再加工，使教学过程变得生动、活泼、有效。因此教师要充分利用生成的资源、及时调整教学设计，运用自己的智慧让学生生成的资源为教学目标服务。真正落实以学生为中心、以学生发展为根本。

总之，和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们思品课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。当然，“绝对完美和谐的课堂”是不存在的，构建和谐课堂，提高教学质量和效益，不是一蹴而就，而是一个长期、持续的过程，需要我们每一个教育工作者不懈地探索和努力地追求。

参考文献：

1、吴铎  彭承福  主编《中学生政治课教学法》  高等教育出版社  1991年10月1日

2、邱启明  初中思想品德情感课堂的建构 《东莞教研》2007年第35期

3、蔡进余  构建社会主义和谐社会的理论思考 《中学政治教学参考》2005年第6期

4、宋景堂  新理念  新形式   新教法  《试教通讯》2003年第54期

5、许惠英  新课标  新理念   新教法  《试教通讯》2003年第54期

6、沈建龙  “以生为本”在政治课教学中的探索与实践   《中学政治教学参考》2005年第6期

7、吴熙龙   主编《中学思想品德课程教学案例》  广东高等教育出版社  2003年11月第一版

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