运用思想实验法，引起体验式学习——思想政治课体验式学习的教学策略初探

运用思想实验法，引起体验式学习

——思想政治课体验式学习的教学策略初探 

杭州第十四中学 黄津成 

〖提要〗学生的创新能力是在活动中、实践中培养和发展起来的。因此，课堂教学应向体验式学习，探索型、研究型教学转化，思想实验法是思想政治课教学过程中实现这一转化的有效途径。作者在本文中探讨了政治课教学中实施思想实验教学法，引起学生体验式学习的具体操作方法              

〖关键词〗思想实验法、体验式学习、典型实验材料、先行组织者

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是新世纪基础教育改革的重点。创新精神、创新能力、实践能力不是通过教师的课堂讲授所能够传授给学生的，而是学生在主动的探索过程、实践过程中，通过感受、体验、理解知识的产生和发展过程、逐步积累、积淀而成的。因此，思想政治课中，要促进学生的发展，培养其创新能力，要求我们的教学要从传统的注重现成知识的掌握的接受性学习向体验性、发现性、创造性的学习转化，重视学生对知识产生过程的体验、感悟。这是教学观念和教学模式的一个根本性的转变。

体验是人类的一种心理感受，体验式学习与认知式学习是人类最基本的两种学习方式。认知式学习旨在通过让学生接受已有的知识，发展学生对客观事物的认识，是一种以“知”为中心的学习。而体验式学习则通过学生的实践、探究，产生体验，发展学生的认知能力和创造能力，发展学生的情感、态度和价值观，是一种以“行”为中心的学习方式。

在政治课教学中如何实现向重视学习过程的转化，实现向体验式学习、发现式学习、创造式学习的转化呢？

在课堂中要引起学生的体验式学习，要求教学要努力将学生引向自然、引向社会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富他们的人生经历，让他们在身临其境中增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界、发展能力、形成良好的行为习惯。为此，课堂必须创设问题情境，以学生的探究活动为中心。也即，在课堂中要让学生成为教学、学习的主体，在主动地实践、探索中发现知识，体验知识产生的过程，从实践中主动地归纳出知识、原理。课堂学习过程，应成为学生主动参与其中的，且作为主体（探索者、发现者）的知识进化的复演过程。

思想实验法，是思想政治课实现向体验式学习、发现型、研究型教学转化的有效的教学策略和方法。所谓“思想政治课的思想实验法”，是指在教学过程中，教师不再直接把现成的政治理论知识、原理传授给学生，而是教师和学生一起，通过对一个经过教师设计的典型材料（问题情境）的研究、探索，发现并归纳出知识和原理。这一过程中，学生在扮演一个研究者、问题解决者的角色，把自己的思想、情感、价值观融入到典型材料所设置的情境之中，在想象中，在思维中进行一番研究、探索、总结、归纳、决策的工作，从而学会解决问题，发展创新能力。

笔者在教学实践中尝试的思想政治课的思想实验教学法，在操作上由以下几个环节和要素构成：

（一）教师要在明确大纲要求，吃透教材的基础上，设计一个理想化的典型实验材料。

典型材料的设计是进行思想实验法教学的前提和关键。政治学科的教学必须引进社会现实材料，这已是政治教师的共识，但把现成的社会现实材料作为“思想实验材料”引进课堂教学中来时，教师必须对它进行必要的处理，不然的话，复杂的情境，多变的过程，会让学生在学习、分析过程中碰上无法解决的困难，导致学习无法进行下去。既使可以进行，分析过程也将是异常复杂的，在时间上往往是不允许的。所以，教师必须对要使用的社会现实材料进行“典型化”和“纯化”处理。

所谓“典型化”是指：政治课教学过程中所使用的材料应是具有典型代表性的。这种材料在现实中是很难有现成可用的案例的，因为政治课的一堂课要涉及的知识和原理一般比较单纯，而现实生活中的案例往往比较复杂，而且对于课堂教学的需要而言，又往往只是某一个或几个侧面可以用于课堂，而使用多个案例于一堂课中，时间上又不够经济，为此，教师必须自己“制造”出典型案例来。即根据课堂教学的需要，把多个案例集中起来，把课堂教学所需要的各个侧面捏合在一起，使之形成一个典型的，课堂教学中可直接使用的情境性材料。

所谓“纯化”是指：现实中的任何一件事的发生，都是多种因素相互作用的结果，如果在课堂教学中把各种可能都考虑进去，会使得课堂复杂异常，干扰学生的学习过程。因此，引入课堂教学之中的材料必须要对它进行一个排除无关因素，去除干扰的提炼，使之“纯洁化”，也即，要使之成为一个理想状态的“思想实验材料”，犹如理科实验中的排除无关因素干扰做法。

在设计政治课的教学实验材料时，有一点必须明确，政治课的“实验”始终都只能是一种“思想实验”，如同理科的现实实验，在政治教学中是无法办到的。既然是思想实验，就必须在设计时充分考虑如何调动学生兴趣，引起学生想象，促使学生主动融入其中的问题情境，这是政治课“思想实验教学”能否取得成功的一个十分重要的因素。这要求政治课的思想实验材料必须是合理、合情、可感知、可指导、可推动的。在现实中虽不一定真的发生过此类事件，但应是有可能发生的，而且必须贴近学生的生活经验，能够引起学生的想象和共鸣的，能推动学生深入思考的，即达到对于学生已有的经验和知识来说具有“艺术的真实性”。而且要具有在教师指导下的可体验性。

笔者在讲授“国家的宏观调控”的内容时，设计了这样一个思想实验材料：

1、实验材料的设计思路：“国家的宏观调控”中涉及的主要知识点有，市场经济条件下国家宏观调控的必要性（市场经济的弱点），宏观调控的任务，宏观调控的手段等。这一堂课的教学实验材料中，必须把这些知识和原理都有机地融合进去，构成一个有代表性的典型材料。

2、教学实验材料的内容：根据以上思路，我设计了一个由三阶段，两个分支构成的市场运作过程的“思想实验材料”，具体内容如下：

第一阶段：甲地    初级产品200单位、精加工产品200单位

          乙地    初级产品200单位、精加工产品0单位

          丙地    初级产品200单位、精加工产品100单位

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