新课改背景下历史教学设计如何体现教师是学生历史学习的促进者？

 新课改背景下历史教学设计如何体现教师是学生历史学习的促进者？

作者：刘向荣（南京市宁海中学）  来源：刘向荣的博客

课题：《五四爱国运动和中国共产党的成立》

设计基本理念：试图体现教学活动的双向性、教师在新课改中是学生历史学习的促进者（组织者、引导者和参与者）这一角色。

1、分析教材，进行以问题为中心的教学设计（体现教师在教学设计中的组织性）

   A、导入单元主题的复习旧知识的复习性提问

   B、联系现实问题的切入具体新课的现实性提问（导课）

   C、新授课中的问题设计（教学设计的重点部分）：知识性问题；思维性问题（包括围绕教学目标的核心问题，核心问题才是教学要设计的有价值的问题）；特别是后者要注意进行有效地设计，设计时，一要注意使设计的问题具有一定的挑战性，使其符合这个阶段学生的心理特点和思维特点。怎么做？除了语言上要注意外，还要注意挖掘教材蕴涵的隐性知识，从内容上制造学生的思维冲突，把握教材内在联系（注意教学内容的纵向性的延伸和横向性展开，使学生学会用联系的眼光来学习历史）。二要注意将教学目标进行分层，使其在内容和逻辑上都有层次性，符合学生的“最近发展区”，以便使学生在思考这样难解但又是围绕教学目标而必须设计的核心问题时，教师能够启而发之，调动学生层层递进地进行解决；

   D、小结时的回味性问题  

2、体现以学生为中心的教学过程（新课改提倡教师要以学生为本，进行有效教学，做学生历史学习的引导者）

　  Ａ、学生活动法——学生情景表演（每一个学生都是独特的，多元智能理论揭示了每个学生都有不同的长处和潜能；中学生这个阶段的年龄心理特点也决定很多学生有表现的欲望；新课改强调自主、合作、探究式的学习方式。因此，对于一些内容可以给学生一个题目，让他们自行设计，进行角色扮演五四运动的爆发及经过就是这样的题目）

《五四爱国运动》学生课本剧表演 

生（旁白）：1919年5月2日，北京〈晨报〉发表〈外交警报敬告国人〉一文，沉痛地说：“胶州亡矣，山东亡矣，国将不国矣！”北京大学等学生代表知道这是法国巴黎和会上中国外交失败了，便决定召开紧急会议，讨论应对办法。5月3日晚，北京大学及北京各校学生代表上千人在北大法科礼堂集会。第二天，五四运动爆发了，北京大学等校三千多人，在天安门前集会演讲。

代表1：第一次世界大战结束后，……，交给日本。

代表2：是啊！这真是天大的国耻！经学生会研究，认为想要救国首先得：“外争主权，内除国贼”、取消“二十一条”、反对在对德“和约“上签字、惩办卖国贼曹汝霖等人。

代表1：没错！他们如果不同意，我们就游行到他们答应为止。

代表2：大家跟我一起喊！

全班：好！

代表2：中国的土地可以征服而不可以断送！

全班：中国的土地可以征服而不可以断送！

代表2：中国的人民可以杀戮而不可以低头！

全班：中国的人民可以杀戮而不可以低头！

代表2：誓死力争，还我青岛！

全班：誓死力争，还我青岛！

代表1：走！我们去东交民巷外国使馆区送陈词去。

全班：好，走！

生1（旁白）：学生从天安门出发，游行去东交民巷外国使馆区向各国送交陈词，遭到军警的阻拦。

军警1：哎、哎、哎！你们是干什么的？

代表1：我们是来使馆送交陈词的。

军警1：狗屁个陈词，快滚！否则老子开枪啦！

代表2：你这人！你你你……

代表1：我们不和他多说，我们去找卖国贼曹汝霖讨个说法去。

全班：好！

生（旁白）：学生便去卖国贼曹汝霖家，要找曹汝霖算账。这时，曹家大门紧闭，军警林立，不准学生进入。

军警2：你们来这里干吗？这是私人住宅！

生（旁白）学生代表（代表1、代表2等）不管三七二十一，就冲上前敲门，见无人开门，便翻进去火烧了曹宅。

6月初，北京学生上街进行爱国宣传，北洋政府逮捕学生800多人。消息传到上海，上海工人举行罢工、商人参加罢市，支持学生斗争。各地工人也参加罢工，工人阶级参加斗争起了巨大作用。

军警1：哎、哎、哎！你们怎么又来了？

代表1、代表2：叫你们领事出来！

北洋代表：各位，找我干什么？

代表1：我是学生代表。

代表2：我是工人代表。

代表1：我们要求罢免卖国贼曹汝霖等人的职务，拒绝在对德“和约”上签字。

北洋代表：这、这……，我得跟上级商量一下，过几天答复你。

代表1：这可是国耻，你还要商量吗？

北洋代表：是、是、是！我这就去汇报！

（旁白）：就这样，五四爱国运动取得了初步胜利。

　  Ｂ、教师创设情景法——教师放记录片创设历史情景（五四运动的导火线、五四运动的历史意义、中共“一大”情况、中共诞生的意义），不仅在于通过多媒体激发学生兴趣，更是想在此基础上，使学生对设计的思考问题，在做答时建立在由感性到理性认识的基础上）

    C、指导阅读法——对于一些知识性问题，学生通过看录像还是不能解决，教师不妨提醒学生在书中找找看，比一比谁找的快？

　  D、生师讨论法——生师一起讨论问题（特别是对围绕教学重难点知识而设计的核心问题，启发引导学生将个人独立思考与前后学习小组的讨论结合起来）

3、对问题的解决对策思考（新课改提倡教学要调动学生学习的主动性和积极性，特别是对于学生理解有困难的核心问题，教师通过探究性活动，将学生的自主学习和合作学习结合起来，使学生和老师形成一种生生互动和师生互动的良好氛围，从而进一步实现教师成为学生历史学习的组织者、引导者和参与者的作用）

　 Ａ、学生课前预习所得（包括学生储备的常识性知识，由学生的历史知识水平所决定）

　 Ｂ、教师创设情景刺激（由中学生的年龄心理特点和历史的过去性特点所决定）

　 Ｃ、教师对核心问题的讨论要给学生以思考的时间（新课改提倡给学生以必要的时间和空间，让学生主动探究，故而给学生以思考问题的时间很重要，具体来说对知识性问题时间可短，但核心性问题要有比较足够的思考时间）

　 Ｄ、教师启发帮助（也即要因材施教或分层施教，特别是在讨论核心问题时，学生思维受阻或发生重大偏差时，要将难解的核心问题分解成若干层层递进的小问题，然后对于不同层次的学生，可以允许有不同的认识，可以从不同角度认识，最终如“盲人摸象”般达到对问题的全面认识）

4、要注意教学流程的流畅（即便出现问题，要即使调整，临危不乱）和整个教学时间的安排要合理。

5、收集素材，制作课件