课程改革了，我们如何提问

学生回答。

师：上述解决办法效果如何？

学生回答。

师：现在两国该怎么办？

学生回答。

师：法、德之间的和解从哪里入手？

学生回答。

师：法、德和解为什么从经济入手？（同时出示材料）

法国政府建议在德法两国建立一高级联合机构管辖两国的煤炭、钢铁生产，该机构欢迎其他国家加入。……这将改变本地区的命运，变过去的武器生产地和战争受害区为和平区。联合生产建立起来的两国团结，消除了法德之间战争的物质基础，使战争爆发变得不可想象。

                               ——法国外长舒曼  1950.5

学生回答。

这个教学设计的作者是北师大附属实验中学王宏伟老师。王老师设计的问题具有很强的层次性和逻辑性。他把法德和解这个大问题分解成六个小问题，环环相扣，渐入佳境；既将拿破仑战争、普法战争、第一次世界大战、第二次世界大战等已学知识与法德和解相联系，又给学生展示出了一个思维过程的范例（从历史到现实，从宏观到微观），还有史学方法与技能的训练（从史料中获取有效信息），更有潜移默化的情感态度价值观的教育（要和解不要战争；既要有和解的善良愿望，也要有达成和解的实践智慧）。这样的设计，很艺术地体现了课程改革的理念，让人受益匪浅。

由此可见，在设计问题时，考虑问题的价值性、挑战性和层次性，是非常有必要的。

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