“美国南北战争”教学设计

你已倒下，已死去，已冷却。

我们的船长不作回答，他的双唇惨白、寂静，

我的父亲不能感觉我的手臂，他已没有脉搏、没有生命，

我们的船已安全抛锚碇泊，航行已完成，已告终，

胜利的船从险恶的旅途归来，我们寻求的已赢得手中。

欢呼，哦，海岸！轰鸣，哦，洪钟！

可是，我却轻移悲伤的步履，

在甲板上，那里躺着我的船长，

他已倒下，已死去，已冷却。

教学设计后记

本课在设计时以义务教育《历史课程标准》（实验稿）和川教版历史教科书为依据，将历史课程的“三维目标”贯穿于教学设计中。

作为该课教学内容“美国南北战争”，它承接美国的独立，在美国历史上占据重要地位，而课本内容囊括有限，因此，对该课的设计不能局限于课本教学资源，需要让学生在课前收集有关史料，培养他们通过多种途径收集和处理历史信息的能力；教师也需要利用多媒体课件，对大量的史料进行取舍，并合理安排。

历史教育是公民教育，培养学生的综合素质是本课设计的宗旨。首先，本课开始时设计通过诗歌朗诵的方式让学生通过文学的感悟进入史学的殿堂，激发学生学习的兴趣，随后利用多媒体直观、形象的的特点展示美国领土扩张的过程，使课堂形象、生动。其次，在对美国的西部大开发运动的评价上，既要看到它的弊端，更要看到它对美国经济发展的巨大作用，让学生把中国的西部大开发与美国的西部大开发进行比较，使学生体会到社会主义的优越性，并进行爱国主义教育；通过让学生对黑奴拍卖会的扮演，让他们角色转换来体验历史，既增加了课堂的生动性和趣味性，又培养了学生爱憎分明的思想感情，为理解下一步的废奴运动作了铺垫。再次，让学生从不同的角度介绍林肯以及让学生与林肯的位置交换，不但培养他们口述历史的能力，而且培养他们的历史感悟能力，在课堂上设置讨论，培养学生从不同的角度去看待历史现象和分析历史问题的能力。最后，在课堂的延伸中设计了从美国的南北战争看待中国的台湾问题，使历史与现实有机结合，使学生感受历史学习的巨大作用和意义；作业的设计是课外阅读思考如果战争结果不是这样，设想美国现在是什么样，培养学生丰富的想象力，通过写关于战役介绍的短文，培养和锻炼历史小文章的写作能力。

当然，本课的设计也有不足之处，有的问题设置较简单，南北战争的性质的讨论还需深入。这些需要在教学中不断改进。

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