汉武帝推进大一统格局历史新课程课改观摩课教学设计

（2）教师：及时评价学生的演讲，肯定的同时给予正确的引导，问：烧掉哪些书？活埋多少人？你觉得秦始皇如何？有没有敢私藏《诗经》等书？对其统治有何作用？

学生：在教师的引导下抢答问题。

（3）学生：“我看秦始皇”评论活动。

教师：在评论活动中，授予“未来的历史文学评论家”称号，并奖励小红花，对学生进行适时激励，后进行引导小结：a苛政  b历史功绩：“千古一帝”。推荐书《影响中国历史的一百个男人》。

（4）学生：“历史剧”表演（主题：货币和度量衡）

教师：及时给予肯定和正确的引导，利用社区资源“高甲戏”，引导激励学生对戏曲艺术的热爱。并结合表演，引导学生小结“秦始皇加强中央集权的措施”，进一步让学生认识秦始皇并布置作业（1）。

(5) 教师：前面的几个活动中，引导学生从历史时空中越过“楚河汉界”利用比较的方法去学习“秦皇汉武”。

学生：分组竞赛--------小组团结协作完成“历史大事年表”的制作（内容：汉武帝推进大一统格局进程中的历史大事）

要求：各组同学做好准备，以接力的形式进行竞赛，每位同学列举一项大事，又快又准的小组为优胜小组，并给予小红花的奖励，装进“成长记录袋”。

 (6) 教师：及时评价并小结历史学习的要素，以故事“电话号码”，的幽默，激发学生在快乐中达到目标。小结：公元前202年  刘邦建立西汉

      公元前140年  汉武帝继位年号“建元”、“罢黜百家，独尊儒术“

      公元前134年  削弱封国势力-------推恩令、强化监察制度

 (7)教师：设计分组讨论问题，引导学生探究“推恩令”的巧妙之处，进而上升到哲学层面，做到历史与社会科学的整合（根据课程标准，可分层教学）

学生：分组讨论：“推恩令”的巧妙。

a你有没有施恩于人的经历？你有没有受人恩惠？若有，感受如何？

b现实生活中，政府安抚下岗工人，是否类似于“推恩令”？这些下岗工人是否感激政府?

c认为汉武帝实行“推恩令”究竟巧妙在哪里？

(8)课堂质疑：

教师：“文景之治”中景帝不称职，为学生提供质疑文章，贴于“传承文明”专栏。

学生：在自主学习卡上注明春秋战国时期的“百家争鸣”到秦的“焚书坑儒”到汉的“罢黜百家，独尊儒术”的所有疑点。

(9)教师教学反思：

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