初中地理第一册第四章第三节“人类的居住地——聚落”

传统的地理课堂教学结构同样也存在很大的弊病。在传统的地理课的教学实践中，教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的。它的特点是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生，老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容。学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，是前人知识与经验的存储器，媒体是辅助老师向学生灌输的工具， 听——是学生在课堂上的主要学习行为。作为学习过程主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人材。因而有些学生发出了“学习地理死记硬背，很枯燥”的感慨。地理知识本来是十分有趣的，但单纯的死记硬背的确乏味。总的说来，传统的地理课堂教学学生的活动太少，缺乏学生独立的学习活动。

基于对信息技术和地理传统课堂教学弊端的感触，我们两位教师设想通过信息技术和地理知识的学习相融合，以“人类的居住地——聚落”的主要知识点为具体内容，充分体现出信息技术作为一种知识学习载体的优势，体现出现代教学的整合理念和学科知识之间的相互渗透。在教学过程中采用网络技术、多媒体技术，将信息技术的特点和功能用于地理教学，与地理课程的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等相融合，实现信息技术与地理学科课程的有机整合，构建新型的课堂教学结构。

新型课堂教学结构的核心在于，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。在这种场合中教师、学生、教材与媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系，构建信息时代教学活动进程的一种新型的教学结构。在学习实践中，不但可以学习地理知识，又能巩固所学的信息技术知识，提高教学效果，同时也提高了学生的学习兴趣，自我增长知识的能力，信息技术与学科课程整合是实施素质教育的最佳策略。

教学设计中强调以学生学习为主线，注重对学生进行非线性的学习指导，充分调动学生的主动性，极力释放出学生的身心潜能，参与学习的全过程。以“创设情景——提出课题——分配任务——自主探索、网上协作——提交作品——作品交流、点评——综合归纳——课题延伸”为一个有机的整体。在具体操作上把全班同学分成14个学习小组，明确每个学习小组的具体学习任务，让学生在一个具体任务的驱动和引导下，利用所掌握的信息技术技能，用自己的思索和内心的体验去创造，去发现信息技术和地理知识，领悟实质，把握规律，并能将所学的信息技术知识充分应用于实践中，张扬他们的个性。具体操作流程图如下：

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