《藤野先生》教学设计与反思

《藤野先生》教案

学习目的：

　　1、有感情地朗读课文，理清线索，理解内容，把握主旨。

　　2、揣摩文中带有感情色彩的词句，体会语言的感情色彩对表达主题的作用。

　　3、学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。

　　4、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

学习重点：

　　1、通过有感情的反复诵读，理解内容与主旨。

　　2、了解选择典型事例突出人物品质的写法。

学习难点：

　　1、揣摩词句，领会语言的感情色彩对表达中心思想的作用。

　　2、理解作者那忧民忧国的情怀。

课时安排：2课时。

　　             第一课时

教学目标

　　1、理清文章的段落结构。

　　2、分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。

教学过程

一、联系体会，激趣引读。

　　1、导入：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。

　　2、过渡：藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感恩呢? 鲁迅先生在日本又经历了怎样的屈辱，又怎样走上“弃医从文”的道路的呢?下面就让我们一起走进课文，去感受这段难忘的经历、认识这位值得尊敬的学者和良师。（板书课题与作者）

　　3、介绍作者：鲁迅，是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。选自《朝花夕拾》（即早上的花，在傍晚时拴起来，比喻童年和青少年时代的往事，到中年才写成文章。）

　　4、介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。 写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三• 一八\"惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

二、整体感知

1、学生带着问题快速浏览：

（1）．用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？

（2）．文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？

师生互动、明确：（1）寻找相关段落，提取关键词语，齐读第37自然段。

（2）过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲？来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？ 

明确并板书：添改讲义  改解剖图  关心实习  了解裹脚

三、品读语段

作者如何选取具体典型事件或细节来刻画藤野先生的品质？先选取文中语段，深情朗读，然后用“先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。”的句式品析。

示范：我品读的是添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

(过渡引导：这是一处细节描写。)

先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。（板书）

生活俭朴、关爱学生、认真负责、（治学）严谨求实、循循善诱、正直热忱……

（板书藤野的品质）

小结过渡：我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了。

四、悟读探究

1——5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解。

引导：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？

学生活动：分组讨论，一组讨论1——5段，一组讨论24——31段。

明确：1——5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

24——31段写日本“爱国青年”寻衅（匿名信事件）是为藤野先生做反面衬托。看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。



板书：  见藤野前  在东京   见面原因

　　   与藤野   在仙台   相识相处离别

　　   相别后  （离开仙台）   深切怀念



小结：以上内容，实则上恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）。这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域，超越了国家、甚至超越了种族的关心和热望。我们看到这位尊重客观事实，有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘（出示横批）。

对联：上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德

   下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人

    横批：师恩难忘

学生活动：在老师引导下齐读对联。

五、练笔巩固：学习运用本文选取典型事例和细节刻画人物的方法，以《我的老师我的爱》为话题，写一篇回忆性文章，不少于500字。

六、带着问题走出课堂

引导：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头。

运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文从而了解鲁迅是一个怎样的人？

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