2.5《雪落在中国的土地上》教学实录2（粤教版必修2）

第一部分：导入蓄势
师：同学们，你们思考过关于你们身份的问题吗？你们的身份是——
生：学生——（羞涩的，不自信的）
师：学生！可大家想过没有，你们不是一般的学生哟。去年啊，老师在一个省最著名的一所中学上课，他们的文科试验班，就是专门冲刺北大清华的那两个班自称为“共和国支柱班”（生笑），那你们呢？你们可是北京一流的中学的文科实验班，据说你们这个班大部分同学是肯定上北大清华的，那你们是啥班？
生：宇宙支柱班！（生笑）
生：共和国总理班！（生笑）
生：共和国主席班！（生笑）
师：别笑，同学们。我相信，未来的总理主席说不定就出在咱们这个班上呢。我敢肯定地说，你们会是未来社会的政治精英、经济精英。今天，我们就以未来社会精英的身份来学习艾青的这首《雪，落在中国的土地上》，我们应该怎么学呢？我们应该从中读出些啥呢？现在请同学们翻开书。请注意，这首诗的写作时间是1937年12月，这是一个什么背景？
【投影展示】
1937年12月
生：抗日战争时期。
师：对。记住这个背景。现在我们来先欣赏一个朗读视频，欣赏完后你来评评这个朗读者的水平。
（师放完整的朗读视频）
师：好。你觉得朗读得怎么样？
生：我觉得不错，挺有感情。
生：朗读者很有激qing，还是很打动我的。
师：你用了一个词语“还是”，我觉得有点儿勉强啊，为什么不是“非常打动我”呢？
生：我就是觉得这个朗诵还有点儿欠缺。朗读者从始到终都在激qing状态，有点儿缺乏抑扬顿挫。
生：我也是这样的感觉。朗诵者显然自己很感动，他的感情一直在高潮，我觉得处理得还不是很完美。
师：老师很佩服你们，不仅提出了反面意见，而且用词还很注意分寸。老师也有同感。我要给这个朗诵评分的话，我想可能给80分左右。为什么有了激qing还会处理不好呢？因为这个朗读者还没有真正读懂《雪，落在中国的土地上》，也还没有真正读懂艾青。同学们，这首诗语言非常浅显，小学生可以读，初中生也可以读，但是我们作为高二年级的文科重点班的学生，作为未来的社会精英来读这首诗，老师希望大家能够读出这首诗的精髓，能够真正走进艾青的心灵深处。
请大家先快速浏览全诗，看看艾青在诗中涉及到了哪些人物？
（生答：农夫、小妇、母亲、垦植者……）
师：再找找，诗人是用什么样的人称去称呼这些人物的？
生：他们
生：你们
生：我，我们
生：你，你们
师：这就怪了。按一般道理，诗人的主体并没有变，那人称就应该是一致的。可是为什么在同一首诗中人称却在不断地变化呢？这变化当中是不是就有诗人情感的奥妙呢？我们今天的学习就从这些人称代词入手。

第二部分：美读品味
【投影】
那丛林间出现的
赶着马车的
你中国的农夫
戴着皮帽
冒着大雪
你要到哪儿去呢？

师：请一个同学读一读这几句。
（一生读）
师：读的时候发现有什么别扭没有？
生：有。好像“你中国的农夫”的“你”字有点儿多余。
师：对，没有这个“你”诗句表达的意思也是完整的。可诗人偏偏用了这个字，我想诗人一定有他的用意。请你尝试着用朗读处理一下这个“你”。
（生读，重读“你”，并着意停顿）
师：为什么要这样处理呢？
生：我想强调这个“你”，我感受到诗人在写到这个地方的时候，心很痛，很着急，有点儿不忍心不相信，这么大的雪还有农夫在外面奔波。
生：我觉得也可以轻读这个“你”，更能够表现心疼，把重音放在“中国的农夫”上。
师：你来试一试。
（一生读，轻轻地读“你”，而且读出了颤音。另一生读，在“你”字后加上了一个轻轻的“啊”延长，都得到了同学们的热烈的掌声）
师：读得好！这是心疼的询问，这是不忍心的询问啊。来，齐读。把你的情感送到“你”当中去。
（生朗读）
师：好一个“你”，好一个“你啊”，这一声“你”，我们听到了诗人内心的焦灼和痛楚已经像大雪一样纷纷扬扬了啊！再看下面这个“你”。

【投影展示】

那破烂的乌篷船里
映着灯光，垂着头
坐着的是谁呀？
──啊，你
蓬发垢面的少妇，
是不是
你的家
——那幸福与温暖的巢穴——
已被暴戾的敌人

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