《包身工》教学设计

　　　　为了准确深刻地再现包身工制度的黑暗和残酷，作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况，这种写作方法叫做“点面结合”。

　　　　解释面：所谓的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲惨生活的基本框架

　　　　解释点：就是一些典型人物，典型的事件和典型的细节，是在“面”的基础上填充其中的具体材料，这两方面的材料是骨架和血肉的关系。

　　７、提问：请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面？

　　　　（可留作课后作业。）

第二课时

一、回顾上节课内容


二、检查作业

　　请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面？

　　参考答案：

　　１、面：人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂，在工厂里忍受各种威胁的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）

　　２、点：反复提到的芦柴棒，（老板喊她名字、生病的时候）抄身婆不愿意用手去触摸她的身体；还有，一些典型的事例，比如没吃得上饭的包身工、她们争夺马桶等等。

　　教师：这种“点面结合”的写作方法同学们觉得好不好？为什么？

　　明确：可以各自发表意见，建议同学们学习借鉴这样的写作方法，并尝试在实际写作中运用。


三、分析修辞手法

　　文章除了采用“点面结合”的方法以外，还运用了许多修辞手法。现在同学们，可以找一找文章中有哪些修辞手法。

　　明确：

　　１、对比：包身工的悲惨生活与老板们的对比；包身工与外来工人的对比。

　　２、比喻：船户养墨鸭捕鱼的事。（作者用船户养墨鸭捕鱼的故事，比喻帝国主义以及买办资本家与包身工的剥削与被剥削的关系，十分精当，有力地控诉了吃人的包身工制度。）

　　３、借喻：猪猡、懒虫、机器、罐头。

　　４、褒词贬用（贬词褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地爱上”“文明”“合理”“饲养”。

　　这些修辞手法生动形象地表达了文章的意义，对我们理解课文起到了加深理解的作用。大家在写作中可以尝试学习采用。


四、完成课后练习三，理解文章中的句子

　　（联系社会实际，关注社会弱势群体。）
 

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